Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 318
с углубленным изучением итальянского языка
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

РАССМОТРЕНО
На заседании
методического объединения
учителей_итальянского языка
Протокол № _1_
От «___»__августа___2025_г.
Председатель МО
_________/Филиппова О.М._/

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора
по УВР

Директор
ГБОУ СОШ № 318

_____________
/Красновская Е.М./

_________/Кахиани И.А./

«29 »__августа_2025__г.

Приказ № 126___
От «29__»_августа_2025__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Иностранный (итальянский) язык»
11 класс
на 2025 -2026 учебный год
Составили
Учителя:
Зинченко М.В.,
Каваллери П.,
Ярмолинская М.А.
ПРИНЯТО

На заседании
Педагогического совета
Протокол № 1__ от «30__»_августа_2025_ г.

Санкт-Петербург
2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по итальянскому языку на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух
уровнях: базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее
содержательное ядро, что позволяет реализовывать углублённое изучение
иностранного языка в рамках учебных заведений, отдельных классов и
индивидуальных образовательных траекторий, реализуя принципы
дифференциации и индивидуализации обучения в большей степени, чем на
базовом уровне.
Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
язык» ориентирован как на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения
с целью достижения взаимопонимания и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения, так и на формирование
определённого объёма систематических научных знаний и способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные
задачи более высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального
общения. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только более
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим
объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий
уровень развития коммуникативных умений в устной и письменной речи,
овладеть более обширным набором коммуникативных и познавательных
действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания итальянского языка на
уровне среднего общего образования на углубленном уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса
итальянского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями
развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (итальянский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного

мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как
доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной
организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету на углублённом
уровне.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.

На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне
среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие на углублённом уровне
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письменной речи), а также формирование
умения перевода с иностранного (итальянского) на родной язык (как
разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей
компетенцией в плане владения иностранным языком;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях итальянского языка, разных способах
выражения мысли в родном и итальянском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям Италии стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне
среднего общего образования; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств итальянского языка при
получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения

планируемых результатов на углублённом уровне в рамках содержания
обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
Общее число часов, рекомендованных для углублённого изучения
иностранного языка в 10 классе ‑ 170 часов (5 часов в неделию)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в вузе, в профессиональном
колледже, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика,
деловая переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; государственное устройство;
система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений
вести полилог, в том числе в форме дискуссии:

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
 диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, аргументируя своё приглашение; вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам
и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
 диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
запрашивать и обмениваться информацией с
 полилог:
участниками полилога; высказывать и аргументировать свою точку зрения;
возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнения и точки

зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения;
выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать
речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог,
развиваются в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и(или) без их использования с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 13 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:

создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
 повествование/сообщение;
 рассуждение.
 создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
 устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – до 19 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием всей информации.
 Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умения определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную

информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с
пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
 Аудирование с полным и точным пониманием всей информации,
данной в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между
фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов
и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием содержания прочитанного текста.
 Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
 Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, статья публицистического
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 800–900 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
 заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения – до 160 слов;
 написание официального (делового) письма, в том числе и
электронного, в соответствии с нормами официального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма –
до 160 слов;
 создание небольшого письменного высказывания (в том числе
аннотации,
рассказа,
рецензии,
статьи)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием или без использования образца. Объём письменного
высказывания – до 180 слов;
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
 заполнение
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
 создание письменного высказывания с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа
«Моё мнение», «За и против». Объём письменного высказывания – до 270
слов;
 письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 270 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности
Предпереводческий
анализ
текста,
выявление
возможных
переводческих трудностей и путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка
качества перевода.


Письменный перевод с итальянского языка на русский аутентичных
текстов научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
 Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
 Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 180 слов.
Орфография и пунктуация
 Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных

высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа и ударение; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в

соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия
после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.

Пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.

Пунктуационно правильное оформление официального (делового)
письма, в том числе электронного, в соответствии с принятыми в
стране/странах изучаемого языка нормами официального общения.
Лексическая сторона речи
 Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках

тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
итальянском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1500 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1400 лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
—
глаголов при помощи префиксов di-/de -, ri-;
—
имён существительных при помощи префиксов in-, im-, pre- и
суффиксов –mento, -zione, -ura, -aggio, -anza, -enza,
-io, -tore/-trice, -ato/-ito/-ata/-uta/-ita, -ante, -ente;
—
имён прилагательных при помощи префиксов inter-, in-, im- и
суффиксов -ante/-ente, -bile, -ivo, -anza/-enza, -ismo/
-esimo, -ato, -uto;
—
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов
-mente;
—
числительных при помощи суффиксов -esimo;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (portafinestra);
—
основы
прилагательного
с
основой
существительного
(francobollo);
—
основы существительного с прилагательного (cassaforte)
основы/основ существительного с предлогом;
—
глагола с местоимением;
—
наречия с основой глагола;
—
сложных существительных путём соединения существительного
с основой глагола (portachiave);
в) конверсия:
образование
—

имён существительных от неопределённой формы глаголов
(risvegliarsi — il risvegliarsi, camminare — il camminare);
—
имён существительных от имён прилагательных (rosso — il
rossetto);
—
имён прилагательных от имён существительных (una rosa - un
cappotto rosa ).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антoнимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
—

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций итальянского языка.
Предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, вопросы с прямым порядком слов и инверсией, с
вопросительным
прилагательным
quel/quello/quei/quella/quelle,
c
вопросительнымb наречиями come quando, etc.), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’è — ci
sono, и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
si.
Сложносочинённые предложения с союзами e, ma, o. Сложноподчинённые
предложения с подчинительными союзами se, che, quando, perchè, poichè,
siccome.
Основные временные формы изъявительного наклонения presente,
futuro semplice, futuro anteriore, passato prossimo, imperfetto, trapassato
prossimo, passato remoto.
Временная форма изъявительного наклонения futuro semplice для
выражения гипотезы.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (утвердительных и
отрицательных повествовательных предложений). Различные средства
текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (essere, avere, andare etc.).
Временная форма условного наклонения condizionale presente в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
вежливого вопроса и долженствования и в сложно-подчинённом
предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения
гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма условного наклонения condizionale passato для
выражения желательные действие, которые не совершились и в значение
будущее в прошедшее.
Временные формы сослагательного наклонения congiuntivo presente,
passato, imperfetto e trapassato правильных и неправильных глаголов.
Глаголы в страдательном залоге forma passiva c предлогом da, в
основных временя изъявительного и условного наклонение.
Имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный
артикли.

Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; два
местоимения-дополнения при глаголе (Gliel’ho detto. Me lo porta.).
Ударные и безударные формы личных местоимений. Местоименные
частицы ne и ci.
Неопределённые местоимения si, tutto, lo stesso, nessuno/a, alcuno/a/i/e),
tanto , troppo , poco.
Относительные местоимения простые che, chi, cui и сложные il quale, la
quale, i quali, le quali, и их производные с предлогами.
Указательные местоимения colui che/colei che/coloro che.
Притяжательные местоимения il mio/la mia/i miei/ le mie и т.д.
Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее

употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, сфера
обслуживания, этикетные особенности общения.

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии Италии.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.

Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры).

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае

сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся

необходимой,
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
итальянскому языку на уровне среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.

В результате изучения итальянского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны
изучаемого языка; достижениям России и страны изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием иностранного языка.
В процессе
достижения личностных результатов
освоения
обучающимися программы по иностранному (итальянскому) на уровне
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по иностранному (итальянскому) на
уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно
формулировать
рассматривать её всесторонне;

и

актуализировать

проблему,

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
закономерности в языковых явлениях изучаемого
 выявлять
иностранного (итальянского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
 владеть
деятельности с использованием иностранного (итальянского) языка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
научной лингвистической терминологией, ключевыми
 владеть
понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;


выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов,
в том числе на иностранном (итальянском) языке, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты, в том числе на иностранном (итальянском) языке, в
различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
 оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
средства информационных и коммуникационных
 использовать
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.


Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия, в том
числе на иностранном (итальянском) языке; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
навыками познавательной рефлексии как осознания
 владеть
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (итальянском) языке выполняемой коммуникативной
задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать
цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по итальянскому языку (углублённый уровень)
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный

диалог), полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 13
реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до
19 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём
– до 19 фраз);
аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут);

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,

диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 160 слов); писать
официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма – до 160 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без
использования образца (объём высказывания – до 180 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с
элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания – до 270 слов); письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем – до 270 слов);

перевод как особый вид речевой деятельности: делать
письменный перевод с итальянского языка на русский аутентичных текстов
научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,

произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 180 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать

изученные слова;
 владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
ударение, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;

3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации
—
глаголов при помощи префиксов di-/de -, ri-;
—
имён существительных при помощи префиксов in-, im-, pre- и
суффиксов –mento, -zione, -ura, -aggio, -anza, -enza,
-io, -tore/-trice, -ato/-ito/-ata/-uta/-ita, -ante, -ente;
—
имён прилагательных при помощи префиксов inter-, in-, im- и
суффиксов -ante/-ente, -bile, -ivo, -bile, -il/-ille,
-anza/-enza, -ismo/ -esimo, -ato, -uto;
—
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -mente;
—
числительных при помощи суффиксов -esimo;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
образованные с использованием словосложения:
—
основ существительных (portafinestra);
—
основы
прилагательного
с
основой
существительного
(francobollo);
—
основы существительного с прилагательного (cassaforte)
—
сложных существительных путём соединения существительного
с основой глагола (portachiave);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
образованные с использованием конверсии:
—
имён существительных от неопределённой формы глаголов
(risvegliarsi — il risvegliarsi, camminare — il camminare);
—
имён существительных от имён прилагательных (rosso — il
rossetto);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные местоименные глаголы
(andarsene, farcela); сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

•различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
вопросительным
прилагательным
quel/quello/quei/quella/quelle,
c
вопросительными наречиями come quando, etc.), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
•предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами
с’e’ и ci sono, и распространённые, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определён ном порядке;
•безличные предложения;
•предложения с неопределённо-личным местоимением si;
•сложносочинённые предложения с союзами e, ma, o;
•сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами se, che,
quando, perchè, poichè, siccome.;
•основные временные формы изъявительного наклонения presente,
futuro semplice, futuro anteriore, passato prossimo imperfetto, trapassato prossimo,
passato remoto, trapassato remoto;
•временную форму изъявительного наклонения futuro semplice в
сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия;
•повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
•согласование времён в рамках сложного предложения;
•косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
•косвенный вопрос;
•средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
•глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (essere, avere, sapere);
•временную форму условного наклонения condizionale presente в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении
с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при
наличии нереального условия;
•временную форму условного наклонения condizionale passato;
•временную форму congiuntivo presente правильных и неправильных
глаголов;
•наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления congiuntivo, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affermare, dire и др.; e’ certo che, e’
sicuro che, e’ evidente che и др.);

•глаголы в страдательном залоге forma passiva с предлогами da,
используемыми в страдательном залоге;
•неличные формы глагола (infinito, gerundio presente e passato, participio
presente, participio passato);
•имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
•указательные и притяжательные прилагательные;
•имена прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
•имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
•наречия времени и образа действия, количественные наречия;
•личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных местоимений; два местоимениядополнения при глаголе (Me lo dice. Me lo regala)
•местоимения и наречия ci и ne;
•неопределённые местоимения Неопределённые местоимения si, tutto, lo
stesso, nessuno/a, alcuno/a/i/e), tanto , troppo , poco.
•простые относительные местоимения che, chi, cui, и сложные
относительные местоимения il quale, i quali, la quale, le quali и их
производные с предлогами a и di;
•указательные местоимения colui/colei/coloro;
•притяжательные местоимения il mio/la mia/le mie/ i miei и т. д.;
•количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000);
•предлоги места, времени, направления и предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения);

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке;
 проявлять уважение к иной культуре;

соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос;
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
7)
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

Наименование разделов и тем
программы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота и здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к экзаменам
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Место
иностранного языка в повседневной жизни
и профессиональной деятельности в

Количество часов
Всего

Контрольн
ые работы

6

7

6

10

1

9

1

27

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

6

7

8

9

10

11

12
13
14

современном мире
Молодёжь в современном обществе.
Ценностные ориентиры молодёжи. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры
Деловое общение: особенности делового
общения, деловая этика, деловая
переписка, публичное выступление
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виртуальные путешествия
Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской
местности
Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет, социальные
сети и т.д.
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
коммуникации. Интернет-безопасность
Проблемы современной цивилизации
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,

20

1

5

15

1

10

1

22

1

7

12

1

13

1

17

1
28

15

крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11

170

9

29

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема урока

Межличностные отношения
(коммуникация). Развитие лексических
навыков.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями. (Развитие грамматических
навыков.)
Семейные узы. (Развитие навыков чтения.
Чтение с полным пониманием.)
Конфликтные ситуации и их
предупреждение. (Развитие навыков
аудирования.)
Распределение домашних обязанностей
(Развитие навыков письма.)
Обобщение по теме.
Внешность человека. (Актуализация ранее
изученной лексики.)
Внешность человека. (Закрепление
изученной лексики.)
Невербальная коммуникация. (Развитие
навыков аудирования.)
Черты характера. (Развитие навыков

Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
30

Практиче
ские
работы

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы

11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

монологической речи.)
Проявления характера в различных
жизненных ситуациях. (Развитие навыков
чтения.)
Описание литературного персонажа.
(Совершенствование навыков письма.)
Обобщение и по теме.
Правильное питание. (Введение новой
лексики.)
Отказ от вредных привычек в питании.
(Развитие грамматических навыков.)
Занятие физкультурой. Здоровый образ
жизни. (Совершенствование
грамматических навыков.)
Самочувствие. Медицинские услуги.
Посещение врача. (Развитие навыков
диалогической речи.)
Режим труда и отдыха. (Развитие навыков
письма.)
Обобщение по теме
Переписка с зарубежными сверстниками.
(Вводный урок.)
Школьная программа, дополнительное
образование. (Развитие навыков чтение.)
Школьная жизнь. (Развитие навыков
аудирования.)
Дистанционное обучение (плюсы и

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
31

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

минусы). (Урок дискуссия.)
Виды школьного обучения. (Развитие
навыков аудирования.)
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. (Развитие навыков
монологической речи.)
Подготовка к экзаменам. (Развитие навыков
диалогической речи.)
Школьные праздники. (Совершенствование
навыков письма.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Итальянский язык - история
происхождения. (Развитие навыков
чтения.)
Итальянский язык в мире. (Развитие
навыков аудирования.)
Секреты профессионального успеха.
(Развитие грамматических навыков.)
Альтернативы в продолжении образования.
(Развитие навыков диалогической речи.)
Мир профессий. (оплата труда, график).
(Закрепление грамматических навыков.)
Проблема выбора профессии. (Развитие
навыков чтения.)
Современный мир профессий. (Развитие
навыков монологическая речь.)

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
32

37
38
39

40

41
42
43
44
45
46
47
48
49

Место иностранного языка в
профессиональной деятельности.
Совершенствование навыков письма.)
Обобщение по теме.
Досуг молодежи (музыка, музыкальные
фестивали). (Развитие лексических
навыков.)
Досуг молодежи (музыка, музыкальные
фестивали). (Актуализация изученной
лексики.)
Досуг молодёжи (представления, шоу,
театр). (Совершенствование навыков
чтения.)
Дружба. (Развитие навыков аудирования.)
Путешествия (яркие впечатления).
(Развитие навыков монологической речи.)
Дружба (переписка). (Развитие навыков
письма.)
Досуг (активный отдых). (Развитие
навыков аудирования.)
Подработка. (Развитие грамматических
навыков.)
Волонтерство. (Развитие навыков чтения.)
Ценностные ориентиры молодежи.
(закрепление грамматических навыков.)
Досуг молодежи (покупки). (Развитие
диалогической речи.)

1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
33

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Досуг молодежи (покупки).
(Совершенствование грамматических
навыков.)
Досуг молодёжи (музыка, концерты).
(Развитие навыков чтения.)
Досуг молодёжи (музыка, концерты).
(Развитие навыков диалогической речи.)
Досуг молодёжи (музыка, концерты).
(Совершенствование навыков чтения.)
Досуг молодёжи (чтение, книги).
(Совершенствование навыков
аудирования.)
Досуг молодёжи (чтение, книги). (Развитие
навыков письма.)
Досуг молодёжи (фильмы). (Развитие
навыков диалогической речи.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Экстремальный спорт и соревнования.
(Развитие лексических навыков.)
Экстремальные виды спорта. (Развитие
грамматических навыков.)
Международные соревнования. (Развитие
навыков чтения.)
Значение спорта в жизни человека.
(Развитие навыков письма.)
Обобщение по теме.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
34

64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79

Деловая переписка: основные особенности.
(Развитие грамматических навыков.)
Создание презентации.
Создание презентации.
Создание презентации.
Создание презентации.
Создание презентации.
Деловая переписка (написание резюме).
(Развитие навыков письма.)
Деловая переписка (письмо-жалоба).
(Развитие навыков письма.)
Деловая переписка (письмо-рекомендация).
(Совершенствование навыков письма.)
Публичное выступление. (Развитие
навыков монологической речи.)
Деловая этика. (Совершенствование
навыков монологической речи.)
Этические нормы и правила в школе.
(Развитие навыков чтения.)
Создание делового сообщения с опорой на
диаграммы, таблицы и пр.
(Совершенствование навыков письма.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Путешествия по зарубежным странам.
(Развитие лексических навыков.)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
35

80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94

Путешествия по зарубежным странам.
(Закрепление изученной лексики.)
Технологический прогресс и туризм.
(Развитие грамматических навыков.)
Особенности путешествий (организация
поездки). (развитие навыков аудирования.)
Путешествия за рубежом. (Развитие
навыков диалогической речи.)
Экотуризм. (Урок дискуссия.)
Туризм (виды отдыха в различное время
года). (Развитие навыков чтения.)
Виртуальные путешествия. (Развитие
навыков письма.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Окружающий мир (флора и фауна).
(Введение новой лексики.)
Природные катастрофы. (Актуализация
изученной лексики.)
Природные катастрофы. (Развитие навыков
монологической речи.)
Вселенная и человек (экстремальные
условия). (Развитие грамматических
навыков.)
Национальные парки и заповедники.
(Развитие навыков чтения.)
Природа. Планета Земля. (Закрепление

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
36

95
96

97

98

99

100

101
102
103
104

грамматических навыков.)
Службы спасения. (Развитие навыков
аудирования.)
Защита окружающей среды (исчезающие
виды животных). (Совершенствование
грамматических навыков.)
Защита окружающей среды (исчезающие
виды животных). (Развитие навыков
диалогической речи.)
Освоение космоса (международные
космические программы). (Развитие
навыков аудирования.)
Освоение космоса (международные
космические программы). (Развитие
навыков монологической речи.)
Роль научного прогресса в защите
окружающей среды. (Развитие навыков
чтения.)
Защита флоры. Национальные службы
сохранения разнообразия видов растений.
(Развитие грамматических навыков.)
Исследование Арктики. (Развитие навыков
аудирования.)
Научно-технический прогресс и
использование ресурсов. (Развитие
грамматических навыков.)
Защита окружающей среды (опыт школы).
(Развитие навыков чтения.)

1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
37

105
106

107

108
109
110
111
112
113
114
115
116

Загородная жизнь. Частный дом. (Развитие
навыков монологической речи.)
Загрязнение окружающей среды (проблемы
экологии). (Развитие навыков
аудирования.)
Защита окружающей среды (борьба с
мусором, переработка).
(Совершенствование грамматических
навыков.)
Условия проживания в городе. (развитие
навыков диалогической речи.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Виды средств массовой информации.
(Развитие лексических навыков.)
Влияние СМИ на жизнь и ценности
человека. (Развитие грамматических
навыков.)
Радио в эпоху современных технологий.
(Развитие навыков чтения.)
Интернет как источник информации в
современном мире. (Развитие навыков
аудирования.)
Социальные сети. (Развитие навыков
диалогической речи.)
Социальные сети. (Развитие
монологической речи.)

1
1

1

1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
38

117
118

119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130

Обобщение по теме.
Технический прогресс (вклад России в
освоение космоса). (Развитие лексических
навыков.)
Технический прогресс для обеспечения
правопорядка. (Актуализация лексики по
теме.)
Современные гаджеты (польза и вред).
(Развитие навыков диалогической речи.)
Интернет- безопасность. (Развитие навыков
чтения.)
Современные технологии на страже
правопорядка. (Развитие навыков
аудирования.)
Современные средства коммуникации.
(развитие навыков монологической речи.)
Технический прогресс и научная
фантастика. (Развитие навыков чтения.)
Робототехника в России и мире. (Развитие
грамматических навыков.)
Развитие информационных технологий.
(Развитие навыков монологической речи.)
Научно-технический прогресс. (Развитие
навыков письма.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Социальные проблемы и проблемы

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
39

131
132
133
134

135

136

137
138
139
140
141

неравенства в мире. (Введение новой
лексики.)
Закон и порядок. (Развитие грамматических
навыков.)
Закон и порядок. (Развитие навыков
письма.)
Проблемы развивающихся стран.
(Закрепление грамматических навыков.)
Защита прав человека (деятельность
международных организаций). (Развитие
навыков аудирования.)
Защита прав человека (деятельность
международных организаций). (Развитие
навыков монологическая речь)
Проблемы социального неравенства
(благотворительность). (Развитие навыков
диалогической речи.)
Проблемы социального неравенства
(благотворительность). (Развитие
грамматических навыков.)
Глобальное потепление и его последствия.
(Развитие навыков аудирования.)
Демографические проблемы
современности. (Развитие навыков чтения.)
Миграция населения. (Развитие навыков
письма.)
Обобщение по теме.

1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
40

142
143
144
145

146
147
148
149
150
151
152
153
154

Обобщение по теме.
Родная страна (столица, архитектура).
(Повторение изученной лексики по теме.)
Родная страна (культурные особенности).
(Развитие грамматических навыков.)
Родная страна (национальный вид
искусства). (Развитие грамматических
навыков.)
Страна изучаемого языка
(достопримечательности). (Развитие
навыков аудирования.)
Столицы. (Развитие навыков чтения.)
Родная страна (национальная кухня).
(Развитие навыков монологической речи.)
Родная страна (географическое положение).
(Развитие навыков монологическая речь.)
Родная страна/страна изучаемого языка
(международные фестивали). (Развитие
навыков диалогической речи.)
Родная страна (национальные традиции и
обычаи). (Развитие навыков аудирования.)
Страна изучаемого языка (географическое
положение). (Развитие навыков письма.)
Знаменательные даты (праздники).
(Развитие навыков чтения.)
Особенности региона проживания.
(Развитие навыков монологической речи.)

1

1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
41

155
156
157
158
159

160

161

162

163

Система образования. (Развитие навыков
аудирования.)
Государственная символика. (Развитие
навыков чтения.)
Политические/экономические системы.
(Развитие навыков аудирования.)
Обобщение по теме.
Обобщение по теме.
Выдающиеся люди родной страны:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Вводный урок.)
Выдающиеся люди родной страны:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие лексических навыков.)
Выдающиеся люди родной страны:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (развитие грамматических навыков.)
Выдающиеся люди родной страны:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие навыков чтения.)

1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

42

164

165

166

167

168

Выдающиеся люди родной страны:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие навыков аудирования.)
Выдающиеся люди страны/стран
изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие навыков монологической
речи.)
Выдающиеся люди страны/стран
изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие диалогической речи.)
Выдающиеся люди страны/стран
изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие грамматических навыков.)
Выдающиеся люди страны/стран
изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.

1

1

1

1

1

43

169

170

д. Развитие навыков письма)
Выдающиеся люди страны/стран
изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т.
д. (Развитие навыков письма.)
Обобщение по теме.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1
170

9

44

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные
языки» должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне
и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности её составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной)
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Современный мир профессий. Выбор профессии. Деловое общение.

1

Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодёжь в
современном обществе. Ценностные ориентиры молодёжи в современном обществе. Досуг молодёжи. Природа
и экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, интернетбезопасность. Проблемы современной цивилизации. Родная страна и страна изучаемого языка. Выдающиеся
люди родной страны и страны изучаемого языка. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику
45

1.1

Говорение
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и

1.1.1

официального общения объёмом до 10 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование
(сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объёмом 17-18 фраз в рамках

1.1.2

тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объёмом 17-18 фраз; устно представлять в
объёме 17-18 фраз результаты выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты, содержащие неизученные

1.2.1

языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием основного
содержания
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты, содержащие неизученные

1.2.2

языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации

1.2.3
1.3
1.3.1

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты, содержащие неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным пониманием
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объёмом 600-900
46

слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объёмом 600-900
1.3.2

слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации

1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объёмом 600-900
слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с полным пониманием прочитанного
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет
Создавать письменные высказывания объёмом до 250 слов с использованием плана, картинки, таблицы,

1.4.3

графиков, диаграмм, прочитанного (прослушанного) текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице; комментировать информацию,
высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения

1.4.4

Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом до 180 слов
Писать резюме и письмо-обращение о приёме на работу объёмом до 140 слов с сообщением основных сведений

1.4.5

о себе; писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объёмом до 180 слов в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.5

Перевод
47

1.5.1
2

Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык аутентичных текстов
научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного профиля)
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-

2.1

интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объёмом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации

2.2

Овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала
Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении

2.3

вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера, а также официальное (деловое)
письмо, в том числе электронное письмо
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых

2.4

клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1650 лексических

2.5

единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии

2.6

Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических
48

форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
3

Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи

3.1

наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях

4.1

дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку
Приобретение

опыта

практической

деятельности

в

повседневной

жизни:

участвовать

в

учебно-

исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
5

материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать приобретённые умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
49

электронной форме

50

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Дорофеева Н.С. Красова Г.А. Итальянский язык 10 класс Москва: Вентана-Граф, 2014

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Дорофеева Н.С. Красова Г.А. Книга для учителя 10 класс Москва: Вентана-Граф, 2019
Итальяно-русский и русско-итальянские словари
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://rosuchebnik.ru/kompleks/umk-dorofeevoy-italyanskiyyazyk/audio/uchebnik10/?utm_source=google.com&utm_medium=organic&utm_campaign=google.com&utm_referrer=google.com
https://infourok.ru
https://quizlet.com.ru

51