ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 318
с углубленным изучением итальянского языка
Фрунзенского района санкт- Петербурга
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2024
Оглавление
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА........................................................................................... 4
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....... 6
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............................................................. 10
1.4. СИСИТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................... 11
1.4.1. Общие положения ............................................................................................................. 11
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов. ............................ 13
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ......................................................... 18
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ..................................................... 19
РУССКИЙ ЯЗЫК ........................................................................................................................ 19
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ....................................................................................................... 40
ИНОСТРАННЫЙ (ИТАЛЬЯНСКИЙ) ЯЗЫК .......................................................................... 59
МАТЕМАТИКА .......................................................................................................................... 75
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .............................................................................................................. 90
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ......................................... 105
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ..................................................................................... 117
МУЗЫКА ................................................................................................................................... 136
ТЕХНОЛОГИЯ .......................................................................................................................... 146
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .................................................................................................... 162
2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ............................................................................................................................... 171
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника ................................................................................................ 172
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий .................................................... 172
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования ...................................................................................... 179
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ............................. 181
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...................................................................................... 182
2.3.1. Пояснительная записка................................................................................................... 182
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
..................................................................................................................................................... 182
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ................................................................... 185
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной деятельности......................... 187
3.1.Учебный
план
начального
общего
образования.
..................................................................................................................................................... 207
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .......................................................................... 215
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................................... 219
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВЫОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ....................................... 224
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ .......................................................................... 263
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................... 264
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования .............................................................................................. 267
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................. 270
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования ... 273
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
..................................................................................................................................................... 275
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................. 280
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 N 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 N 286),
с учѐтом Примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
– общая характеристика ООП НОО
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу воспитания обучающихся.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключенном между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
Программа начального общего образования ГБОУ средней школы № 318Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Миссия образовательной программы – оптимизация образовательной среды
образовательного учреждения (далее – ОУ), ориентированной на федеральный
государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС), на новое качество начального
образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
является достижение обучающимися планируемых результатов в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС НОО.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-- развитие функциональной грамотности младших школьников;
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
положительного отношения к хранителям порядка;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения, развитие
у них необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в сложном мире
финансов;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Данная программа начального общего образования ГБОУ школы №318 Фрунзенского
района Санкт-Петербурга учитывает следующие принципы еѐ формирования.
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип гуманизации– построение отношений участников образовательного процесса на
основе смены стиля педагогического общения – от авторитарного к демократическому,
результатом которого является становление человека, способного к сопереживанию, готового к
свободному
гуманистически
ориентированному
выбору
и
индивидуальному
интеллектуальному усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в
суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли;
Принцип сотрудничества – переход от педагогики требований к творческому
взаимодействию учителя и ученика, организации учебно-воспитательного процесса на основе
диалоговых и полилоговых форм общения (обучаемый-обучающий, обучаемый-обучаемый,
обучаемый-группа обучаемых и др.);
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Принцип непрерывности образования – наличие последовательной цепи учебных задач на
всѐм протяжении начального образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих
постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперѐд на каждом из
последовательных временных отрезков;
Принцип открытости – открытость миру, людям; обмен информацией с окружающей
социокультурной средой, включенность педагогического и ученического коллектива в жизнь
региона, страны, мирового сообщества;
Принцип вариативности – введение интегрированных учебных курсов и программ,
различных вариантов дифференциации обучения, усиление интегрированности учебного
процесса на проектной основе;
Принцип культуросообразности – создание комфортной психолого-педагогической
развивающей среды, раскрытие личностного, интеллектуального, творческого потенциала
каждого ребенка;
Принцип развивающего и деятельностного характера образования – отказ от
механического усвоения учебного материала, от традиционного информационнообъяснительного подхода, ориентированного на передачу готовых знаний.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные
с учѐтом традиций коллектива ГБОУ школы № 318 Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даѐт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (музеев, библиотек), художественных и театральных студий.
Программа опирается
– на инновационный опыт школы, накопленный за годы работы;
– на опыт педагогического коллектива, обладающего высоким потенциалом развития в
соответствии с новыми социальными ожиданиями общества,
– на опыт многолетнего межкультурного взаимодействия с социальными партнерами.
Специфика опыта работы школы определяется стремлением педагогического коллектива
к гармоничному сочетанию сложившихся школьных традиций с инновационными
преобразованиями, к сохранению высоких требований к реализации в полном объеме
образовательных программа, качеству овладения итальянским языком при новых условиях
приема в школу детей с разными стартовыми возможностями на заявительной основе без
конкурсного отбора. Особое внимание в программе уделено изучению итальянского языка как
средства межкультурного общения, созданию условий для ранней адаптации к иноязычной
культуре, развитие и воспитание поликультурной личности, способной и готовой осуществлять
продуктивное межкультурное и межличностное общение с носителями языка, представлять
отечественную культуру и познавать иноязычную культуру в процессе диалога культур.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом ГБОУ
школы № 318 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами ГБОУ школа № 123 самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Методологической основой реализации ООП НОО является системно -деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиями информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования особо учитывается статус ребѐнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится
ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причѐм внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
Содержание основной
образовательной программы формируется с
учѐтом социокультурных особенностей и потребностей Санкт-Петербурга, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей
частью
образовательной
программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе
внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Обязательная часть программы составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, – 20%.
Программа адресована: учащимся и родителям 1-4 классов
– для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
– для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия; учителям
– для понимания общей концепции начального общего образования и ориентира в
практической деятельности; администрации
– для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования, обеспечивающего углубленное изучение английского языка;
– для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.); учредителю и органам управления
– для объективного оценивания образовательных результатов образовательного
учреждения в целом;
– для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Требования к педагогическим работникам, реализующим образовательную программу:
1)
педагогический работник должен знать:
– основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества
образования;
– правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативноправовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование
трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного
контроля и надзора в образовании;
- современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере
школьного образования;
– систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного
образования как философско-антропологической категории;
– основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов
в образовательных системах;
– психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам образовательных учреждений;
– психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической
безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура,
содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и
психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и
принципы образовательной диагностики;
– организационно-управленческие, экономические
условия
и
механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
– санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
– современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные
ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения
образовательных задач;
2)
педагогический работник должен уметь:
– устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на
основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
– различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание
образовательных программ, учебников, методических пособий;
– различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
– устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами
и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного
образования;
– выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на
основе различных форм контроля;
– анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
– различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы
инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;
– использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного
знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
– использовать
в
образовательном
процессе
современные
информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
– осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
– использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации
и профессионального самоопределения;
3)
педагогический работник должен владеть:
– основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся и
воспитанников;
– современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
– приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с
предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций
и др.);
– методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной
работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами
формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
– способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных
форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы
результатов и последствий образовательной деятельности.
В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся обязаны:
– добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный
учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным
учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
– выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную
деятельность, правил внутреннего распорядка и иных локальных нормативных актов по
вопросам организации и осуществления образовательной деятельности;
– заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному,
духовному и физическому развитию и самосовершенствованию;
– уважать честь и достоинство других обучающихся и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, не создавать препятствий для получения
образования другими обучающимися;
– бережно относиться к имуществу организации, осуществляющей образовательную
деятельность; родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
– обеспечить получение детьми общего образования;
– соблюдать правила внутреннего распорядка ОУ, требования локальных нормативных
актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации
образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их
родителями (законными представителями);
– уважать честь и достоинство обучающихся и работников школы; имеют право:
– знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания, образовательными технологиями;
– получать информацию об оценке успеваемости своих детей.
Вариативность содержания ООП НОО ГБОУ средняя школа №318 Фрунзенского
района Санкт- Петербурга обеспечивается за счет:
1) требований к структуре программы начального общего образования,
предусматривающей наличие в ней: компонентов содержания образования, отражающих
предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и
возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее учебный предмет); целостной, логически завершенной части содержания образования,
расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного
предмета (далее - учебный курс); части содержания образования, в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного
предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный
модуль);
2) возможности разработки и реализации программ начального общего образования;
3) возможности разработки и реализации индивидуальных учебных планов,
соответствующих интересам обучающихся.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также
к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности еѐ конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные
мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства,
музыки и др.), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т. п.
С целью определения динамической картины развития выделены два уровня овладения
учащимися учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков:
-зоны актуального развития – актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетентности обучающегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо
освоенных и выполняемых практически автоматически);
-зоны ближайшего развития – на уровне «перспективных действий», находящихся ещѐ
на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Планируемые результаты позволяют определить, какими освоенными и/или
перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут
овладеть обучающиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения
данного предмета.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей.
1.4. СИСИТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаѐт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка, в т.ч. с использованием ИКТ-технологий).
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает:
знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических для
предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает: осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучаюшимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Базовый уровень достижений уровень, который демонстрирует способность обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный
уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»). Высокий
уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области. Низкий уровень достижений свидетельствует об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и
коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты социально-психологической
службы школы. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в рамках
стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
В рамках настоящей образовательной программы в школе № 318 используются различные
формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет предметной
результативности обучения на протяжении всего периода осуществляется традиционными
формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, практические, тестовые и другие виды
работ, зачеты; диагностические контрольные работы; промежуточная аттестация, итоговый
контроль). В качестве содержательной и критериальной базы итоговой оценки выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» каждой учебной программы предмета.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности ГБОУ СОШ № 318.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. В рамках
системы внутренней оценки проводится ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Она включает в себя
диагностику индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (и/или администрации гимназии) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится педагогом - психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в
начале каждого года обучения и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических контрольных и
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки школы и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца. Характеристика готовится на основании: объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО)2, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Программе воспитания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких еѐ компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
1
C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
2
Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100). 2 Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы,
а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Основной
образовательной программой начального общего образования, Программой воспитания;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даѐт примерный
объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учѐте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Приѐмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Базовые логические действия:
—сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
—устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
—формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; —
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике; —анализировать графическую информацию — модели звукового
состава слова;
—самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
—воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—воспринимать разные точки зрения;
—в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном
составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
—выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
—удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку; Самоконтроль:
—находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
—оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
—ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ. Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения. Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
—сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
—устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
—характеризовать звуки по заданным параметрам;
—определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; —находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
—ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
—формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
—устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
—с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
—признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
—строить устное диалогическое выказывание;
—строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
—корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
—совместно обсуждать процесс и результат работы;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат.
1 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твѐрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—сравнивать тему и основную мысль текста;
—сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
—группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку (например,
род или число);
—определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
—ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
—с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
—высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
—анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
—создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку. Совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
—при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, еѐ значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвѐртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
—группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
—объединять предложения по определѐнному признаку;
—классифицировать предложенные языковые единицы;
—устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
—выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; —самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
—контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неѐ; —адекватно принимать оценку своей работы. Совместная деятельность:
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования гражданско-патриотического
воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
—бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; —
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частиречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
—объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
—определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
—выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
—сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
—анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
—готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; —
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
—соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
—находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; —вычленять звуки
из слова;
—различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
—различать ударные и безударные гласные звуки;
—различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); —
различать понятия «звук» и «буква»;
—определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, яи буквой ьв конце
слова;
—правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
—применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
—писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—понимать прослушанный текст;
—читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—составлять предложение из набора форм слов;
—устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
—использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—осознавать язык как основное средство общения;
—характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твѐрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
—определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
—устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я;
—обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—находить однокоренные слова;
—выделять в слове корень (простые случаи);
—выделять в слове окончание;
—выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
—распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
—определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
—правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 50 слов;
—писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
—находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
—формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
—составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
—определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой
на вопросы;
—объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
—характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
—производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций
букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
—различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
—находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
—выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
—распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);
—определять значение слова в тексте;
—распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
—распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных;
—распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени —
по родам;
—распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—различать предлоги и приставки;
—определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
—находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
—правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
—писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
—находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
—строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета; —определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
—определять ключевые слова в тексте;
—определять тему текста и основную мысль текста;
—выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
—составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
—писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
—объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия; —уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
—осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
—подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
—проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
—определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
—определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
—устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
—определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
—различать предложение, словосочетание и слово;
—классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
—распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
—производить синтаксический разбор простого предложения;
—находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
—правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
—писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
—находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
—осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
—определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
—корректировать порядок предложений и частей текста;
—составлять план к заданным текстам;
—осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников 3.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО)4 , а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Программе воспитания56.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное
чтение» призван ввести ребѐнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее и литературное
развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
3
C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
4
Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
5
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. №
6
/20).
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
—формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
—достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
—осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
—первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
—овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объѐму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а
также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе. Освоение программы по предмету «Литературное
чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч:
100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета («Литературное чтение»). После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В.
Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф.
И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
— источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
—понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
—ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
—различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
—сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
—понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
—соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
—участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
—пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
—объяснять своими словами значение изученных понятий;
—описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
—проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
—с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
—проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И.
С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт —
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А.
Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз
Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В.
В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приѐмы
раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен,
Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
—сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
—характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
—анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
—соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
—по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
—пользоваться
словарями
для
уточнения
значения
незнакомого
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
—пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
—описывать (устно) картины природы;
—сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
—участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений. Регулятивные универсальные учебные действия:
—оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
—удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста; —контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения; —проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
—распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю.
Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.
Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырѐх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина,
С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов,
В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлѐф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий. Познавательные
универсальные учебные действия:
—читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
—различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
—анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
—конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
—сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
—исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
—сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
—подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
—формулировать вопросы по основным событиям текста;
—пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; —сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии. Регулятивные
универсальные учебные действия:
—принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия. Совместная
деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
—в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим
замыслом;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырѐх, например, произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского,
А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П.
Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С.
Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трѐх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и
др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвѐртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
—читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
—анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
—составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
—исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
—использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
—характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
—выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
—пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
—оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
—использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
—сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему. Регулятивные универсальные учебные действия:
—понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
—определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
—осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
—участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать
свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
—осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
—приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях; —неприятие действий, приносящих ей
вред. Ценности научного познания:
—ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
—овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
—потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
—находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
—выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
—формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия: общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия: самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок. Совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
—читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
—понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
—владеть элементарными умениями анализа текста, прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
—пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
—сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
—понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
—владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
—описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
—объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
—сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
—выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—различать художественные произведения и познавательные тексты;
—различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
—характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
—объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
—составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
—составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
—использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
—осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
—демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
—читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—различать художественные произведения и познавательные тексты;
—различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
—владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
—характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
—объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
—составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
—составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
—использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (ИТАЛЬЯНСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по итальянскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаѐтся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (итальянский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (итальянский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (итальянский) язык» в начальной
школе включают:
1. формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
2.
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
3.
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4.
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5.
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (итальянский) язык» в начальной
школе включают:
1.
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2.
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
3.
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4.
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
5.
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую
и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других
народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (итальянский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1.
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
2.
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
3.
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4.
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
5.
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (итальянский)» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (итальянский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
изучение иностранного языка во 2-4 классе отведено 68 учебных часов, по 2 часа в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ИТАЛЬЯНСКИЙ) ЯЗЫК»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ИТАЛЬЯНСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1.
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2.
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
3.
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
4.
уважение к своему и другим народам;
5.
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1.
признание индивидуальности каждого человека;
2.
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3.
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1.
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2.
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1.
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
2.
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
1.
бережное отношение к природе;
2.
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1.
первоначальные представления о научной картине мира;
2.
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
2.
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
3.
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
4.
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
5.
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
6.
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
7.
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
8.
Базовые исследовательские действия:
9.
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
10.
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
11.
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
12.
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
13.
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
14.
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
15.
Работа с информацией:
16.
выбирать источник получения информации;
17.
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
18.
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
19.
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
20.
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
21.
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
2.
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
3.
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
4.
признавать возможность существования разных точек зрения;
5.
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
6.
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
7.
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
8.
готовить небольшие публичные выступления;
9.
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
10.
Совместная деятельность:
11.
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
12.
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
13.
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
14.
ответственно выполнять свою часть работы;
15.
оценивать свой вклад в общий результат;
16.
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
2.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
3.
выстраивать последовательность выбранных действий;
4.
Самоконтроль:
5.
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
6.
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Содержание программы
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы итальянского алфавита. Корректное называние букв итальянского алфавита.
Корректное произношение итальянских звуков в соответствии с орфоэпическими нормами
итальянского языка.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение слов согласно правилам чтения итальянского языка.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное написание букв итальянского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (dottore, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций итальянского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным E’ (E’ una bambina.).
Конструкция c’e’, ci sono в Presente Indicativo (In aula c’e’ una lavagna. C’e’ una lavagna in aula?
Ci sono (dei) banchi in aula. Ci sono banchi in aula?
Предложения с простым глагольным сказуемым
(La bambina studia l’italiano. La bambina studia bene.), составным именным сказуемым (I
ragazzi sono bravi.) и составным глагольным сказуемым (So leggere in italiano.
Mi piace studiare l’italiano.).
Предложения с глаголом-связкой essere в Presente Indicativo (Siamo a scuola. Siete a scuola? — Si’,
siamo a scuola. Dove siete? — Siamo a scuola.)
Побудительные предложения в утвердительной форме (Entra! Scrivi! Parla! Rispondi!).
Глаголы в Presente Indicativo в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Спряжение правильных глаголов в Presente Indicativo (глаголы на -are, -ere, -ire).
Спряжение неправильных глаголов в Presente Indicativo: essere, avere, stare, fare, andare.
Безличные предложения в настоящем времени (Fa freddo/Fa caldo. E’ bello).
Модальный глагол sapere для выражения умения (So disegnare.) и отсутствия умения
(Non so nuotare.).
Определѐнный, неопределѐнный артикли c именами существительными. Род и число имен
существительных и прилагательных.
Личные местоимения (Io, tu, lui, lei, Lei noi, voi, loro).
Указательные местоимения (questo — questi).
Количественные числительные (1-20).
Вопросительные слова (chi, che cosa, come, dove, di dove, quanto).
Предлоги места (a, in, sopra, sotto).
Союзы e, o, ma (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Корректное произношение итальянских звуков в соответствии с орфоэпическими нормами
итальянского языка.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение слов согласно правилам чтения итальянского языка.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Отсутствие смягчение согласных перед гласными переднего ряда.
Отсутствие оглушения согласных в конце слова.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (medico, maestro,
universita’) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Конструкция c’e’, ci sono в Presente Indicativo (Sul tavolo c’e’ un quaderno. Sul banco ci sono libri.
Che cosa c’e’ sul tavolo?)
Предложения в отрицательной форме (Non parlo lo spagnolo. Non capisco questa parola.).
Правильные и неправильные глаголы в Presente Indicativo в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Побудительные предложения в отрицательной форме (Non parlare!)
Конструкция Mi piace, mi piacciono... (Mi piace il gelato. Mi piacciono i fiori).
Модальные глаголы dovere, volere, potere.
Неопределѐнный, определѐнный артикль с существительными (особые случаи употребления);
Указательные местоимения (questo/a — questi/e; quello/a — quelli/e).
Притяжательные прилагательные.
Наречия частотности (sempre, spesso, ogni tanto. a volte, qualche volta, raramente, di rado, mai, quasi
mai).
Количественные числительные (21—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (perche’, quando, di chi).
Предлоги (su, di, da).
Артикулированные предлоги.
Предлоги места (vicino a, lontano da, a destra di, a sinistra di).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными переднего ряда. отсутствие паузы между
артиклем и последующим словом.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -in-, -ett-).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilota, musicista,
programma, tema).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций итальянского языка.
Правильные и неправильные (dare, dire, uscire, scegliere, raccogliere, venire, rimanere, piacere и
др.), глаголы в Presente Indicativo в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция stare per + Infinito (Le rondine stanno per partire).
Возвратные глаголы в Presente Indicativo.
Притяжательные прилагательные, включая особые случаи.
Наречия времени (presto, tardi, ieri, oggi, domani, ora, adesso).
Обозначение даты и года. Обозначение времени.
Количественные числительные от 101 до 1 000 000 000.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (итальянский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения — до 80
слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита итальянского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения конструкцию с’e’,
ci sono;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Mario parla l’italiano.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (So disegnare. Non so nuotare.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом
essere в Presente Indicativo в составе таких фраз, как Sono Lisa. Sono una bambina. Sono russa. Chi e’?
E’ Pinocchio? E russo? Che cosa e’?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Entra! Rispondi! Scrivi! Leggi!);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Presente Indicativo) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол sapere для
выражения умения (So disegnare.) и отсутствия умения (Non so nuotare.);
Безличные предложения в настоящем времени (Fa freddo/Fa caldo. E’ bello.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный
артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и некоторые исключения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
questo — questi;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—20);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова chi,
che cosa, come, dove, di dove, quanto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места a, in, sopra,
sotto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы e, o, ma (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в италоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения сложных сочетаний букв ;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать в устной и письменной речи интернациональных слов (medico, maestro, universita’)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию c’e’, ci sono в Presente
Indicativo.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения в отрицательной форме
(Non parlo lo spagnolo. Non capisco questa parola.).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Presente Indicativo в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Non parlare!)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкция Mi piace, mi piacciono... (Mi
piace il gelato. Mi piacciono i fiori).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы dovere, volere,
potere.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный артикль
с существительными (особые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения (questo/a —
questi/e; quello/a — quelli/e).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи притяжательные прилагательные.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности (sempre, spesso,
ogni tanto, a volte, qualche volta, raramente, di rado, mai, quasi mai).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (21—
100).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова (perche’, quando,
di chi).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги (su, di, da).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи артикулированные предлоги.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места (vicino a, lontano da, a
destra di, a sinistra di).
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
италоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на итальянском языке.
4 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объѐме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ отношение к
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объѐме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения — до
50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -in-, -ett-).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilota, musicista,
programma, tema).
Грамматическая сторона речи
распознавать
в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций итальянского языка.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные, неправильные и модальные
глаголы (dare, dire, uscire, scegliere, raccogliere, venire, rimanere, piacere, dover, potere, volere и
др.) глаголы в Presente Indicativo в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию stare per + Infinito.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи возвратные глаголы в
Presente Indicativo.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи притяжательные прилагательные,
включая особые случаи.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени (presto, tardi, ieri, oggi,
domani, ora, adesso).
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные от 101 до
1 000 000 000.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
италоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4
часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе
— 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажѐрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач; —дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия,
обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные
величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в … »,
«равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
—выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля величины времени,
массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные представления о
симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром); —
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов). Работа с
информацией:
представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы; —конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжѐнность);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3)
Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); —распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; —составлять (дополнять)
текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно,
в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объѐмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т. п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма; —выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учѐтом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, Примерной
программы воспитания, а также с учѐтом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения
в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч) Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч) Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и
его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звѐзды и созвездия,
наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни
на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное); различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч) Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия. Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие
реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинѐнный, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершѐнный этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребѐнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живѐт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных
и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого,
планируемые результаты начинаются с характеристики обобщѐнных достижений в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества. Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям. Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; ответственно выполнять свою
часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты
наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учѐтом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ
(ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Представленное в Программе планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в
школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России» 7 , «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании
в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за
этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
7
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых религиозных
культур»,
изменено на «Основы религиозных культур народов России».
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учѐтом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
—
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08–250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учѐтом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности
законодательству об образовании.
ИКТ, содержание которых
соответствует
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
— строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
— строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности; совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Работа
с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД: проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
— рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид) и значение в ев
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, а
— излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами еѐ значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учѐтом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств
обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объѐме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счѐт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания. Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации. Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьѐ,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе Power Point на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции
и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие
обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социальнозначимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном
образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при построении
плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств
различных
художественных
материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения для
получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметнопространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведѐнного
наблюдения; использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни
людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить
информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные
путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка
общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в
процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и объяснять
результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта; анализировать
произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии
с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своѐ и чужое право на ошибку,
развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в
процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждѐнному приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нѐм людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе Power Point по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, с учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учѐтом актуальных целей
и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаѐтся в начальной школе с 1 по 4
класс включительно.
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
1 класс
«Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор — исполнитель —
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Образы осенней природы в музыке. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
«Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова — краски — звуки). Образы защитников Отечества в
музыке. Музыкальные поздравления. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,
фортепиано, гитара. Былины и сказки о воздействующей силе музыки. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей.
2 класс
"Россия — Родина моя"
Музыкальный пейзаж. Образы родной природы к музыке русских композиторов.
Песенность, как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Государственные символы России (флаг, герб, гимн). Гимн — главная песня нашей Родины.
Художественные символы России (Московский Кремль, храм Христа Спасителя, Большой
театр).
«День, полный Событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальные инструменты: фортепиано — его выразительные возможности.
Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального строя
музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке. Колыбельные
песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и различие.
О России петь — что стремиться в храм»
Колокольное звоны России: набат, трезвон, благовест. Музыкальный пейзаж. Святые
земли Русской: князь Александр Невский, преподобный Сергий Радонежский. Воплощение их
образов в музыке различных жанров: народные песнопения, кантата. Жанр молитвы, хорала.
Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения и
колядки. Музыка на новогоднем празднике.
« Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Фольклор — народная мудрость, Оркестр русских народных инструментов. Мотив, напев,
наигрыш. Вариации в русской народной музыке. Ритмическая партитура. Традиции народного
музицирования. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы (Масленица). встреча
весны. Песня-игра. песня-диалог, песня-хоровод. Народные песенки, заклички, потешки. «В
музыкальном театре»
Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Детский музыкальный театр:
опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Элементы
оперного и балетного спектаклей. Увертюра. Сцены из оперы «Руслан и Людмила».
Музыкальные темы - характеристики главных действующих лиц. Финал.
« В концертном зале»
Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая
сказка «Петя и волк» С. Прокофьева: тембры инструментов и различных групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
Музыкальная живопись. «Картинки с выставки» М. Мусоргского. Жанры симфонической
музыки: увертюра, симфония. Симфония № 40 соль минор В.-А. Моцарта. Увертюра к опере
«свадьба Фигаро». Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст. Выразительность и
изобразительность образов музыки В.-А. Моцарта, М. Мусоргского.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки. Музыкальная
речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган). Выразительность и
изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.-С. Баха. М. Глинки. В.-А. Моцарта,
Г. Свиридова. Д. Кабалевского. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия - рисунок, лад цвет). Международный конкурс исполнителей им. П. И. Чайковского в Москве. Темы, сюжеты
и образы музыки С. Прокофьева, П. Чайковского.
3класс
«Россия — Родина моя»
Песенность музыки русских композиторов. Образы родной природы в романсах русских
композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Образы Родины, защитников Отечества в
различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы
развития и особенности музыкального языка. «День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы,
портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность
музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский. С. Прокофьев. М. Мусоргский. Э.
Григ).
«О России петь – что стремиться в храм»
Образы Богородицы, Девы Марин, матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Икона Богоматери Владимирской — величайшая святыня Руси. Праздники Русской
православной церкви: вход Господень в Иерусалим. Крещение Руси (988 г.). Святые земли
Русской: равноапостольные княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание)
и молитвы 8 церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие
красоту материнства, любовь, добро.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика
и ритмика былин). Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель).
Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле.
Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.
«В музыкальном театре».
Путешествие в музыкальный театр. (Обобщение и систематизация жизненномузыкальных представлений учащихся об особенностях оперного и балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем- характеристик действующих лиц. сценических
ситуаций, драматургии в операх и балетах.) Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс. А.
Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения
«В концертном зале».
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в
инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка —
их выразительные возможности (И.-С.Бах. К.-В. Глюк. Н. Паганини. П. Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трѐхчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена. Музыкальные инструменты:
скрипка
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…».
Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различия
музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова.
Музыкальные иллюстрации. Джаз - искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров
инструментов, манеры исполнения джазовой музыки. Импровизации как основа джаза. Дж.
Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С.
Прокофьева. Певцы родной природы: П. Чайковский и Э. Григ. Ода как жанр литературного и
музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые
знает весь мир.
4 класс
«Россия – Родина моя»
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.
Общность интонаций народного и композиторского музыкального творчества. Тайна рождения
песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая,
лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций. ритмов, композиционного строения,
манеры исполнения. Лирические образы музыки С. Рахманинова (инструментальный концерт,
ВОКАЛИЗ), патриотическая тема в музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата).
«День, полный событий»
Один день с Александром Сергеевичем Пушкиным. Михайловское: музыкальнопоэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов (П. Чайковский. М.
Мусоргский. И. Римский-Корсаков. Г. Свиридов и др.). Многообразие жанров народной
музыки: колокольные звоны. Музыкально-литературные вечера в Тригорском; романсы,
инструментальное музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.
Зимнее утро. Зимний вечер. Приют, сияньем муз одетый.
«В музыкальном театре».
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С.
Прокофьева. Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария, речитатив,
песня, танец и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы
драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность. Балет. Особенности развития
музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и
своеобразие музыкального языка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Орнаментальная мелодика. Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики,
ритмики, манеры исполнения.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных
стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы
развития: повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова, напева,
инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного творчества.
Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора. Музыкальные
инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных инструментов.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в народной и
композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси (Троица) Икона «Троица»
А. Рублева.
«В концертном зале».
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола),
камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической (симфония,
симфоническая увертюра) музыки. Особенности музыкальной драматургии (сочинения Л.
Бородина. П. Чайковского, С. Рахманинова. Л. Бетховена). Интонации народной музыки в
творчестве Ф. Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка.
Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительские коллективы
«О России петь – что стремиться в храм»
Нравственные подвиги святых земли Русской (равноапостольные княгиня Ольга, князь
Владимир. Илья Муромский и др.). Их почитание и восхваление. Святые равноапостольные
Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Религиозные песнопения (стихира,
тропарь, молитва, величание); особенности их мелодики, ритма, исполнения. Праздники
Русской православной церкви (Пасха). Церковные и народные традиции праздника. Образ
светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов. народная песня: Светлый
праздник. Финал Сюиты-фантазии №1 для двух фортепиано. С. Рахманинов «Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье…».
Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен)
и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский. М. Ростропович
и др.). Сходство и различия музыкального языка разных эпох, композиторов, народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната, симфоническая
картина, сюита, песня и др.). Интонационная выразительность музыкальной речи: гитара.
Классические и современные обриты гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры
классики, джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация.
Образы былин и сказок в произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М.
Мусоргского.
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности. Эстетического воспитания: восприимчивость к
различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства. Ценности научного познания: первоначальные представления о
единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная
коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности
в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; —исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; —исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
— народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов
классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
—отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например, А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведѐн перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы. Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нѐм содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлѐнной концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Еѐ особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
—формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут
быть более свободными. Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами8.
3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*910;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов; робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия
не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального
уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
8
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
9
Звѐздочками отмечены модули, включѐнные в Приложение № 1 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования с пометкой: «с учѐтом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
10
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах
предмета.
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч) Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе; —
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи; —осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
еѐ в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет 11 , видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); —читать и
воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия; —восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
11
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; —проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность:
—выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменѐнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ
варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе Power Point или другой.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учѐтом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ
в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных
задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинѐнного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приѐмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля; —выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
—отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; —называть
профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий
детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и
сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями
и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своѐ отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством
просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо
Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные
игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные еѐ
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс
— 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе;
подъѐм ног из положения лѐжа на животе; сгибание рук в положении упор лѐжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения
на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса
на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика
занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой
ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лѐгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на
воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приѐмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приѐм и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины
и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоѐмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приѐм и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
еѐ нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры еѐ положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; передвигаться на
лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с
общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту
с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона
и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приѐмов из спортивных игр; выполнять упражнения на развитие
физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
При создании программы формирования УУД учитывается характеристика, которая
даѐтся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать еѐ решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи; 6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).
2.2.2. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения в начальной школе
1класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья».
2.Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3.
Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
1.Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2.Определять
цель
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4.
Использовать в
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
1.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную информацию в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить
общее
и
различие.
4.Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
1.
Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать речь других.
4.
Выполнять
задание в паре.
и
т.д.
определять тему.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
2класс
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
организации учебной и изучения данного
внеучебной
раздела;
определять
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения на события,
поступки.
друг».
2. Уважение своего
народа, своей родины.
3. Освоение
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с
помощью учителя и
личностного смысла
учения, желания
самостоятельно.
4. Определять план
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6.
Использовать в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
7.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8.
Оценить
свое
задание
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.
круг
своего незнания.
2. Оформлять свои
2. Отвечать на простые мысли в устной и
и сложные вопросы
письменной речи с
учителя,
самим
задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план.
5.
Определять, в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы.
учетом своих учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных
и научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
3ласс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
«мир», «настоящий
2. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в
учебнике: определять диалоге; слушать и
умения, которые будут понимать других,
сформированы на
высказывать свою точку
основе
изучения зрения на события,
данного
раздела;
определять поступки.
круг
друг»,
определять важность
своего незнания;
2. Оформлять свои
«справедливость»,
или необходимость
планировать свою
мысли в устной и
«желание
понимать выполнения различных работу по изучению
письменной речи с
друг
друга», «понимать
заданий в учебном
незнакомого материала. учетом своих учебных и
позицию другого».
процессе и жизненных 2. Самостоятельно
жизненных речевых
2. Уважение к своему ситуациях.
предполагать, какая
ситуаций.
народу, к другим
3. Определять цель
дополнительная
3.Читать вслух и про
народам, терпимость к учебной деятельности с информация будет
себя тексты учебников,
обычаям и традициям помощью и
нужна для изучения
других художественных
других народов.
самостоятельно.
незнакомого материала; и научно-популярных
3. Освоение
4. Определять план
отбирать необходимые книг, понимать
личностного смысла
выполнения заданий на источники информации прочитанное.
учения; желания
уроках, внеурочной
среди предложенных
4. Выполняя различные
продолжать свою учебу. деятельности,
учителем словарей,
роли в группе,
4. Оценка жизненных жизненных ситуациях энциклопедий,
сотрудничать в
ситуаций и поступков под руководством
справочников.
совместном решении
героев художественных учителя.
3. Извлекать
проблемы (задачи).
текстов с точки зрения 5. Определять
информацию,
5. Отстаивать свою
общечеловеческих
правильность
представленную в
точку зрения, соблюдая
норм,
нравственных и
выполненного задания разных формах (текст, правила речевого
этических ценностей.
на основе сравнения с таблица, схема,
этикета.
предыдущими
экспонат, модель,
6. Критично относиться
заданиями, или на
иллюстрация и др.)
к своему мнению
основе различных
4. Представлять
7. Понимать точку
образцов.
информацию в виде зрения другого
6.Корректировать
текста, таблицы, схемы, 8. Участвовать в работе
выполнение задания в в том числе с помощью группы, распределять
соответствии с планом, ИКТ.
роли,
договариваться
условиями выполнения, 5.
Анализировать, друг с другом.
результатом действий сравнивать,
на определенном этапе. группировать
7.Использовать в работе различные
объекты,
литературу,
явления, факты.
инструменты, приборы.
8.Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
4 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.Ценить
и 1.
Самостоятельно
1.
Ориентироваться в 1.
Участвовать
в
принимать
формулировать
задание: учебнике:
определять диалоге;
слушать
и
следующие
определять
его
цель, умения, которые будут понимать
других,
базовые ценности: планировать алгоритм его сформированы на основе высказывать свою точку
«добро»,
выполнения, корректировать изучения
данного зрения
на
события,
«терпение»,
работу
по
ходу
его раздела; определять круг поступки.
«родина»,
выполнения,
своего
незнания; 2.
Оформлять
свои
«природа»,
самостоятельно оценивать. планировать свою работу мысли
в
устной
и
«семья», «мир»,
2.
Использовать
при по изучению незнакомого письменной речи с учетом
«настоящий друг», выполнения
задания материала.
своих
учебных
и
«справедливость», различные
средства: 2.
Самостоятельно
жизненных
речевых
«желание
справочную
литературу, предполагать,
какая ситуаций.
понимать
друг ИКТ,
инструменты
и дополнительная
3.
Читать вслух и про
друга», «понимать приборы.
информация будет нужна себя тексты учебников,
позицию
3.
Определять
для
изучения других художественных и
другого», «народ», самостоятельно
критерии незнакомого материала; научно- популярных книг,
«национальность». оценивания,
давать отбирать
необходимые понимать прочитанное.
2.Уважение
к самооценку.
источники информации 4.
Выполняя
своему народу, к
среди
предложенных различные роли в группе,
другим народам,
учителем
словарей, сотрудничать
в
принятие
энциклопедий,
совместном
решении
ценностей других
справочников,
проблемы (задачи).
народов.
электронные диски.
5.
Отстаивать
свою
3.Освоение
3.Сопоставлять
и точку зрения, соблюдая
личностного
отбирать
информацию, правила речевого этикета;
смысла
учения;
полученную
из аргументировать
свою
выбор
различных
источников точку зрения с помощью
дальнейшего
(словари, энциклопедии, фактов и дополнительных
образовательного
справочники,
сведений.
маршрута.
электронные диски, сеть 6.
Критично
4.Оценка
Интернет).
относиться
к
своему
жизненных
4.Анализировать,
мнению. Уметь взглянуть
ситуаций
и
сравнивать, группировать на ситуацию с иной
поступков героев
различные
объекты, позиции и договариваться
художественных
явления, факты.
с людьми иных позиций.
текстов с точки
5.Самостоятельно делать 7.
Понимать
точку
зрения
выводы, перерабатывать зрения
другого
8.
общечеловеческих
информацию,
Участвовать в работе
норм,
преобразовывать
еѐ, группы,
распределять
нравственных
и
представлять
роли, договариваться друг
этических
информацию на основе с другом. Предвидеть
ценностей,
схем,
моделей, последствия
ценностей
сообщений. 6.Составлять коллективных решений.
гражданина
сложный план текста.
России.
7.Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом виде.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определѐнный уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе в пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором
дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приѐмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания соответствует ФГОС общего образования и призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
К рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы
на 2023-2024 учебный год.
2.3.2.
Особенности
организуемого
воспитательного процесса
в
образовательной
организации
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.3.1 Уклад общеобразовательной организации
ГБОУ средняя школа № 318 Фрунзенского района Санкт-Петербурга была создана в 1966
году по межправительственному соглашению между Италией и СССР и до сих пор остается
единственной в России школой с углублѐнным изучением итальянского языка. Это является
основной особенностью «Итальянской единственной», поэтому многие сферы и направления
воспитательного
процесса
в
школе
пронизаны
этой
идеей.
Изначально школа располагалась в центре города, в Подъездном переулке д. 12, что
позволяло ее педагогам и учащимся с большей легкостью использовать городское
пространство, в том числе и в воспитательных целях. В пешей доступности располагался Театр
юного зрителя им. Брянцева, Военно – медицинский музей и т.д. Но в 1975 году было
построено типовое здание в Купчино, во Фрунзенском районе, и с тех пор школа располагается
по
адресу
ул.
Будапештская
д.
64
корп.
2.
Переезд из центра города в спальный район превратило школу в типовую, и сейчас многие
жители Санкт-Петербурга понятия не имеют, что в городе есть такая необычная школа.
Но стоит отметить, что состав учащихся школы на 97% однороден. Учащихся, имеющих
иностранное гражданство, не более 3% (в том числе обучающиеся, у которых один из
родителей – итальянец). Углубленное изучение итальянского языка является основной
причиной, объясняющей данную ситуацию: большинство семей выбирают обучение своего
ребенка в школе № 318 абсолютно сознательно, понимая, что знание итальянского языка в
дальнейшем учащемуся потребуется в его профессиональной карьере, при общении в семье, где
родители
итальянцы,
при
репатриации
и
т.д.
В пешей доступности располагается Культурно – досуговый центр «Чайка», Центр
творчества и образования, Дворец детского и юношеского творчества, Детская библиотека им.
Чехова, им. Крылова и другие организации, с которыми школа сотрудничает по разным
направлениям воспитательной работы. Так же в районе есть несколько мест, связанных
непосредственно с военными страницами нашей истории, что позволяет использовать это
пространство в гражданско – патриотическом направлении воспитательной работы школы. Это
и ДОТ на ул. Димитрова, над которым шефствует 318 школа, и ДОТ – музей на той же улице
оборонительного рубежа «Ижора», и памятник 3 Фрунзенской дивизии народного ополчения, и
башня
танка
КВ
–
1
на
пр.
Славы.
Постоянными партнерами школы являются Генеральное консульство Италии и
Итальянский институт культуры в Санкт-Петербурге, крупные итальянские издательства, в том
числе «Loescher», различные классические и политехнические лицеи Италии, с которыми
происходят ежегодные культурные и международные обмены, Ассоциация преподавателей
итальянского языка AILI, студенты и преподаватели филологического факультета СанктПетербургского
Государственного
Университета
и
многие
другие.
На протяжении всех лет своего существования школу отличают высокий уровень
образования по всем предметам; следование сложившимся школьным традициям и ценностям;
высокопрофессиональный, дружный педагогический коллектив, готовый всегда прийти на
помощь друг другу; целеустремлѐнные, мотивированные, уважающие традиции школы
ученики.
К наиболее значимым традиционным делам, событиям, мероприятиям в школе, которые
составляют
основу
воспитательной
системы,
можно
отнести:
- ключевые общешкольные дела, оказывают большое положительное влияние на воспитание
общечеловеческих норм поведения, формируют у подростков социальную ответственность и
компетенции, необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе;
- общешкольные традиции способствуют сплочению классных коллективов, исключают
разобщенность учащихся разных классов, а также воспитывают чувство гордости за свой
коллектив,
веру
в
его
силы,
уважение
к
общественному
мнению;
- преемственность поколений учеников, учителей, выпускников и т.д. У заметной части
нынешних учеников родители тоже когда-то учились здесь, поэтому школу № 318 по праву
можно
назвать
«семейной»,
поддерживающей
связь
поколений.
Процесс воспитания в школе № 318 основывается на следующих принципах
взаимодействия
педагогических
работников
и
обучающихся:
1) принцип «безопасности» и «психологически комфортной среды», в том числе
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, а также создание
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого в школе.
Психологически комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного
взаимодействия
школьников
и
педагогов;
2) принцип «следования нравственному примеру» - содержание учебного процесса, вне учебной
и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний
вид,
культура
общения
и
т.д.
3) принципы «системности» и «событийности», где основой является годовой календарный
план воспитательной работы, а ключевыми событиями – традиционные общешкольные дела
обучающихся и педагогических работников, а также реализация процесса воспитания главным
образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной
заботы
и
взрослых,
и
детей;
4) принцип организации воспитания в рамках «системно-деятельностного подхода» интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания
как
условия
его
эффективности;
5) принцип «коллективности» на всех этапах реализации совместных дел педагогических
работников
и
обучающихся;
6) принцип «полисубъектности» воспитания и социализации - обучающиеся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
7) принцип «толерантности», где важным понятием является уважение к другим народам, к
иным культурным традициям и нравам, а также в целом уважительное отношение к другим
людям
в
современном
мире;
8) принцип «традиционности», который включает в себя развитие традиций школы,
последовательное их использование в воспитательной работе и организация новых. Его
реализация приводит к тому, что под влиянием традиций сохраняется преемственность
поколений, любовь и уважение к истории родной школы, формируются общие интересы,
придающие школьной жизни определѐнную прочность, надѐжность и постоянство.
9) принцип «преемственности поколений» и «диалогического общения», в котором поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность; а также взаимодействие предусматривает организацию общения
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми.
Для взаимодействия, обмена опытом, повышения квалификации и т.д. в школе созданы
различные службы и методические объединения:
1. МО учителей предметников
2. МО классных руководителей 5-11 кл.
3. МО учителей начальной школы
4. Служба здоровья
5. Совет по профилактике правонарушений несовершеннолетних
6. Служба медиации
7. Служба психолого-педагогического сопровождения
8. Психолого – педагогический консилиум
9. Методический совет
В школе организована косультативно – методическая работа специально для классных
руководителей и учителей предметников, воспитателей группы продленного дня и других
специалистов школы.
Каждый педагогический работник 1 раз в 3 года своевременно проходит повышение
квалификации, обучается на различных тематических курсах, в том числе по вопросам
организации воспитательной работы в школе.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений.
- тематические предметные недели: наполнены коллективными творческими делами в
рамках урочной деятельности, в которой каждый ученик может определить свое место и
реализовать свои способности и возможности, повысив тем самым свою мотивацию к изучению
различных предметов.
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
В рамках учебной деятельности учителя используют воспитательный потенциал таких
образовательных платформ, как Учи.ру и т.д.
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Участие одаренных детей в Олимпиадном движении (Всероссийская олимпиада
школьников и т.д.) позволяет развить их способности, а также формирует мотивацию к учебной
деятельности, включает в творческую, научно – исследовательскую деятельность. Олимпиады –
прямой путь к успеху учащихся во всех сферах жизни, от обучения до воспитания.
Воспитательная составляющая уроков реализуется с учетом примерного календарного
плана воспитательной работы, утвержденного Министерством Просвещения РФ, и календарно
– тематического планирования воспитательной работы в районе в рамках программы
«Воспитание» и КТП школы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно
через:
1) вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить
опыт
участия
в
социально
значимых
делах;
2) формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными
отношениями
друг
к
другу;
3) создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые
формы
поведения;
4) поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
5) поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Это курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и
научную
картину
мира.
Наибольший воспитательный потенциал по данному направлению в школе 318 реализуется
в рамках курсов внеурочной деятельности представленных в таблице.
Направление
Начальное общее образование
Художественное
творчество
Проблемноценностное
общение
Спортивнооздоровительная
деятельность
«Хор» (1-4 классы)
«Школа вежливости» (1-3 класс), «Удивительный мир слов» (1 класс
итальянский язык), «Разговоры о важном», «Орлята России» (1-4
классы), «Читаем вместе» (1-4 классы)
«Подвижные игры» (2-4 класс), «Развивающие игры на свежем
воздухе» (1 классы)
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Классные руководители строят свою деятельность в ОУ с учетом плана работы школы, а
также с учетом календарно – тематического планирования воспитательной работы в ОУ.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной на решение задач воспитания и социализации
обучающихся:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
В начале каждого месяца руководителем воспитательной службы предлагается для обсуждения
список рекомендованных различными разноуровневыми организациями классных часов на
месяц, из которых классный руководитель выбирает необходимые темы для обсуждения
согласно возрастным категориям учащихся, их потребностях, ситуации в классном коллективе
и т.д., а также организует тематические классные часы, обязательные для проведения.
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке,
проведении
и
анализе.
Каждый классный руководитель имеет годовой план воспитательной работы в классном
коллективе. Он его корректирует и вносит изменения ежемесячно после общешкольного
административного планирования. Есть рекомендованная часть плана общешкольных дел и
мероприятий, а есть вариативная часть, которая создается самим классным руководителем на
его усмотрение.
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы.
В рамках «Традиционного круга школьных дел» проводятся праздник для начальной
школы «Золотая осень», литературный праздник «День юного поэта», общешкольный праздник
«День учителя», концерт ко Дню Матери, концерт – поздравление «С 8 марта!», традиционный
общешкольный День самоуправления, приуроченный ко Дню Рождения школы и т.д.
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире (в
том числе, в рамках Всероссийских акций в формате Дней единых действий РДШ: День
солидарности в борьбе с терроризмом, День Победы и приуроченные районные акции «Звезда
Победы» и т.д.);
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе (Праздник для выпускников начальной школы)
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности
(торжественные линейки по итогам учебных периодов);
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности.
Школа активно принимает участие во многих благотворительных проектах в рамках
сотрудничества с социально – образовательной организацией «Огонек добра» (акции для Домов
престарелых, для приютов для животных «Верность», «Новый дом» и «Ржевка», для Детской
городской больницы № 1 и т.д.), с благотворительной организацией «Ночлежка», а также школа
ежегодно участвует в районной акции «Территория детства» помощи Специализированному
дому
ребенка
№
3
Фрунзенского
района.
В рамках эколого – социального проекта «Крышечки ДоброТы» в школе не только
проводится сбор пластика, но и ЭКОуроки, направленные на повышения уровня экологической
культуры учащихся. Также множеством акций наполнены два ЭКОмесяца, проходящих в
октябре и апреле в школе, с участием в трудовом десанте (субботники совместно с СПХ
«Фрунзенское») и т.д. ЭКоуроки также проводят наши постоянные партнеры организация «Рус
Ресайклинг
компании»,
«Мусора
больше
нет»,
«Огонек
добра».
В рамках гражданско – патриотического воспитания школа традиционно принимает
участие во всех событиях районной акции «Звезда Победы», включающий в себя «Вахту
памяти», акцию по изготовлению «Солдатских треугольников» и «Открыток петербуржцу»,
акцию «Гвоздика памяти».
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей
города;
В школе традиционно проходят «Дни семьи», в рамках которых учителями по физической
культуре проводятся спортивные соревнования по пионерболу, футболу, а также по
итальянской игре «Бочча». Учителя технологии организуют различные мастер – классы по
изобразительному
искусству,
квиллингу,
скрапбукингу
и
т.д.
В актовом зале проходят концерты для жителей микрорайона, приуроченные к значимым
событиям в истории страны (День снятия блокады Ленинграда, День Победы в Великой
Отечественной войне 1941 -1945 гг и т.д.), в которых принимают участие представители всех
классов с творческими номерами.
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел (комплекс коллективных творческих дел в рамках воспитательной
работы класса);
В рамках концепции «Старшие – младшим» в течение года учащиеся средних и старших
классов организуют и принимают участие в праздниках – посвящениях: «Посвящение в
первоклассники» (5 кл для 1 кл.), «Посвящение в пешеходы» (Совет старшеклассников для 1-х),
«Посвящение в юные читатели» (Совет старшеклассников для 1-х кл.)
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Данный модуль реализуется с учетом примерного календарного плана воспитательной
работы, утвержденного Министерством Просвещения РФ, и календарно – тематического
планирования воспитательной работы в районе в рамках программы «Воспитание» и КТП
школы.
Обучающиеся школы ежегодно принимают участие в 13 проектах районной программы
«Воспитание» и ряде городских мероприятий, в которых участвуют традиционно.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями в соответствии с
решением классного собрания родителей, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия. Экскурсии помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
Воспитательный потенциал экскурсионной работы заключается в том, что данный вид
деятельности является комплексным средством всестороннего развития подрастающего
поколения, вовлечения учащихся в активное познание и освоение окружающего мира по
спирали: от школы, дома, улицы, микрорайона до дальних городов родного Отечества и
зарубежных стран; от созерцания, ознакомления к изучению-исследованию.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в
помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные
моменты;
В школе есть свой гимн, слова которого были написаны учителем русского языка и
литературы Н.В.Садовой, есть свой флаг, который выносят на торжественных мероприятиях,
есть эмблема школы с профилем великого итальянского поэта Данте Алигьери, есть
корпоративная косынка цветов российского и итальянского флагов, которую учащиеся и
педагоги школы используют на торжественных мероприятиях.
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с
работами
друг
друга;
Выставки творческих работ в школе приурочены к значимым календарным датам: День
Учителя, День матери, Новый год, День семьи, День защитников отечества, Международный
женский день, День Победы и т.д.
- поддержание эстетического вида всех помещений в общеобразовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
- поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок,
зон активного и тихого отдыха;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории.
В школе перед крупными и значимыми событиями учащиеся ДОО Совета
старшеклассников тематически оформляют рекреации и коридоры школы, например, перед
Днем Знаний, перед Днем Учителя, перед Новым годом, Днем Святого Валентина, перед 8
марта, перед окончанием учебного года (Праздниками Последнего звонка). К этому важному
делу ребята 8-11 классов привлекают ребят младшего возраста, чтобы и они проявили
активность, приобщились к общешкольному мероприятию.
В каждом классе, где располагаются классные коллективы, есть уголок безопасности, где
транслируются плакаты по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма, а
также схема безопасных подходов к школе, а также есть уголки для размещения выставок,
достижений
и
освещения
различных
классных
событий.
В школе функционирует музейная экспозиция «История итальянской единственной»,
которая рассказывает об истории создания школы, о директорах и учителях, которые в ней
работали и работают, о традиционных мероприятиях, которые в школе проходят. Потенциал
музейной экспозиции для воспитания и развития личности учащихся реализуется через
различные функции: информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную,
эстетическую, исследовательскую. Ежегодно в музее поводятся экскурсии для первоклассников
на русском языке, для гостей из Италии – на итальянском.
Предметно-пространственная среда строится как
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
максимально
доступная
для
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- выбор инициативных родителей в родительские комитеты класса и Совет родителей
школы, который участвует в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
В школе проводятся 4 раза в год родительские собрания во всех классах в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
В дни открытых дверей, которые проводятся 2 раза в год, родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
- проведение тематических собраний по требованию (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских
религий,
обмениваться
опытом;
Тематические родительские собрания для родителей обучающихся начальных классов
проводятся периодически с приглашением специалистов (педагога-психолога, психолога
ЦПМСС, логопеда), на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися
- родительские чаты и группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность работают ежедневно;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей) по требованию, но не реже 1-2 раз в год;
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий (ежемесячно, особенно в начальной школе);
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне предусмотрено взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся через:
- работу специалистов Школьной Службы медиации по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
- взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по различным
вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
В школе уже несколько лет по средствам сети «Интернет» распространяется школьная
интернет брошюра, создаваемая воспитательной службой школы, «Школа для родителей», в
которой освещаются различные вопросы воспитания, психолого – педагогической помощи,
просвещения и повышения уровня компетентности родителей по разным вопросам.
- участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Совет старшеклассников ГБОУ средней школы № 318 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга – коллегиальный орган управления, формирующийся по инициативе
обучающихся с целью учета мнения обучающихся по вопросам управления школой и при
принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы
обучающихся.
Действует на основании Положения о Совете старшеклассников, которое разработано на
основе Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.26, п.6, ст.34 п.1.17), согласованного на Общем собрании обучающихся Школы
и утвержденного приказом директора Школы, а также на основании Устава Школы, а также
работает по календарно – тематическому плану, который утверждается на первом собрании.
Целью Совета является реализация права обучающихся на участие в управлении
образовательной организацией, а также реализация права обучающегося на участие в
воспитательной деятельности Школы.
Основные задачи Совета:
1) Учитывать мнения обучающихся;
2) Защищать права обучающихся и представлять интересы обучающихся перед
руководителем и коллегиальными органами управления Школы;
3) Поддерживать и развивать инициативы обучающихся в школьной и общественной
жизни, создавая тем самым условия для реализации лидерских качеств, самостоятельности,
инициативности, творческого потенциала учащихся.
4) Способствовать развитию в Школе благоприятной обстановки для учебной и
внеурочной деятельности.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское
самоуправление
в
школе
осуществляется
следующим
образом:
на уровне школы:
1) через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого из представителей 811 классов для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересов;
2) через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов
и
т.п.);
В рамках работы Совета старшеклассников представители 8-11 классов являются
организаторами и помощниками в таких крупных школьных событиях, как праздник
«Посвящение в пятиклассники»; проведение мероприятий, приуроченных ко Дню учителя;
организация работы по благоустройству территории школы во время ЭКОмесяцев, в том числе
шефство над младшими классами; акция Всероссийского урока безопасности школьников в
сети Интернет (организация акция для учащихся, родителей, учителей); проведение школьного
кинофестиваля «Золотая тефтелька», создание традиционного новогоднего спектакля для
начальной школы и помощь в оформлении школы к новогодним праздникам; проведение встреч
с ветеранами, приуроченных к годовщинам снятия блокады Ленинграда и ко Дню победы,
организация празднования Дня Святого Валентина, проведение праздника допризывника в
рамках «Месячника оборонно-массовой и спортивной работы», организация и курирование
День общешкольного самоуправления, приуроченный ко Дню рождения школы.
Все благотворительные акции («Мир детства» в рамках районной акции «Территория
детства», «Подарок солдату – защитнику», «Белый цветок», «Забота о братьях наших меньших»,
«БлагоДарю», «Крышечки ДоброТы» и другие благотворительные мероприятия) курируются
представителями совета старшеклассников школы.
на уровне классов:
1) через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных
координировать
его
работу
с
работой
Совета
старшеклассников
и
классных
руководителей;
2)
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих
дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
на индивидуальном уровне:
1) через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и
анализ
общешкольных
и
внутриклассных
дел;
2) через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, комнатными растениями, по контролю
посещаемости и т.п.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
В школе для реализации целей и задач профилактической работы созданы следующие
службы:
№ Название службы
Цель
1. Совет
по Создание условий для профилактики безнадзорности и
профилактике
правонарушений
среди
обучающихся
в
образовательном
правонарушений
учреждении
несовершеннолетних
2. Служба медиации
Содействие профилактике правонарушений и социальной
реабилитации участников конфликтных ситуациях на основе
принципов восстановительной медиации
3. Служба здоровья
Создание
здоровьесозидающей
образовательной
среды,
функционирующей на основе идеологии культуры здоровья,
предполагающей формирование здорового образа жизни и
организацию
здоровьесозидающего
уклада
жизни
образовательного учреждения
4. Служба психолого- Организация
психолого-педагогического
сопровождения
педагогического
образовательного
процесса
путем
реализации
комплекса
сопровождения
превентивных,
просветительских,
диагностических
и
коррекционных мероприятий, направленных на создание условий
для успешного развития,
обучения и социализации личности
5. Психолого
– Создание оптимальных условий обучения, развития, социализации
педагогический
и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
консилиуме
сопровождения
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
В рамках профилактической работы в планах воспитательной службы фигурируют блоки,
которые направлены на формирование здорового образа жизни: «Мое здоровье – мое будущее»,
«Профилактика потребления психо – активных веществ», «Профилактика ВИЧ/СПИД»,
«Профилактика суицидальных проявлений».
В рамках профилактической работы в планах воспитательной службы фигурируют блоки,
которые направлены на профилактику Детского дорожно – транспортного травматизма, на
изучение ПДД, которые проводятся с привлечением школьного отряда Юных Инспекторов
Движения "ГИБэДэДэйка": акции, выставки плакатов, изготовление светоотражателей, елочных
игрушек соответствующей тематики, флешмобы, общешкольные Пятиминутки дорожной
безопасности, классные часы и т.д.
Блоки воспитательной работы, которые направлены на формирование законопослушного
и толерантного поведения: «Формирование правовой культуры и законопослушного поведения
обучающихся», «Антикоррупционное воспитание», «Блок по профилактике экстремистских
проявлений в молодежной среде», «Мой мир» (воспитание толерантности и нравственности),
«Миграционная политика»,
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
может
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Сотрудничество ГБОУ средней школы № 318 с различными организациями в
рамках социализации и воспитания ее учащихся
Направление
Организации
Самоуправлени - Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение
е и работа здравоохранения"
Специализированный
Дом
ребенка
№3
Совета
(психоневрологический)" Фрунзенского района"
старшеклассни - Автономная некоммерческая организация "Центр содействия
ков.
социальным и благотворительным проектам "Огонек добра"
Благотворитель - Благотворительный фонд помощи нуждающимся детям СПб
ность
«Солнце» (акция «Крышечки доброТы»)
- Благотворительный фонд помощи бездомным животным
«Верность»
- Приют для животных «Ржевка»
- Приют для кошек «Новый дом»
Детский
городской
многопрофильный
клинический
специализированный центр высоких медицинских технологий
(Детская городская больница № 1) (акция «БлагоДарю»)
- Эколого – биологический центр «Крестовский остров» (программа
«Мы – твои друзья»)
- Негосударственная благотворительная организация помощи
бездомным людям «Ночлежка»
- Пансионат для пожилых людей при Епархиальной больнице святой
блаженной Ксении Петербургской
Экологическое 1.
– АО «Садово-парковое хозяйство «Фрунзенское»
направление
2.
- ООО «Рус Ресайклинг Компани»
3.
- МОО «Мусора. Больше. Нет»
4.
- ЭКОактивисты группы «Раздельный сбор мусора»
5.
- Администрация Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга
6.
- Внутригородское муниципальное образование Санкт-Петербурга
муниципального округа «Георгиевский»
7.
- Молодежный совет при администрации Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Профилактика 1.
- РОЦ БДД «Мотор» Фрунзенского района
ДДТТ
2.
- Инспекторы дорожно-патрульной службы ГИБДД УМВД
Гражданско – 1.
- Санкт‑Петербургская общественная организация «Жители
патриотическое блокадного Ленинграда»
направление
2.
- Совет Ветеранов Фрунзенского района
3.
- Воинская часть (Красное село и Сертолово)
4.
- Представители Росгвардии
- Районный центр по профилактике детского дорожно-транспортного
Интеллектуаль
но-конкурсное
движение
и
эстетическое
воспитание
Профилактичес
кие
мероприятия
(мой мир)
Служба
здоровья
(профилактика
ПАВ, СПИДа,
суицидальных
проявлений и
т.д.)
Профориентац
ия
травматизма и безопасности дорожного движения Государственного
бюджетного учреждения дополнительного образования Центр детского
(юношеского) творчества «Мотор»
- Отдел по делам несовершеннолетних и защите их прав при
администрации Фрунзенского района
1.
- Центральная районная детская библиотека им. И. А. Крылова
2.
- Центральная районная библиотека им. А.П. Чехова Фрунзенского
района
3.
- Президентская библиотека им. Б.Н.Ельцина
4.
- Музеи города СПб
5.
- Кино – досуговый центр «Чайка»
6.
- ГБУ ДО ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга
7.
- Центр творчества и образования Фрунзенского района
8.
- Государственный академический Мариинский театр и другие
театры города
1.
- СПб ГБУ «Городской центр социальных программ и
профилактики асоциальных явлений среди молодежи «Контакт»
2.
- Центр психолого – педагогической и медико – социальной
поддержки Фрунзенского района
3.
- СПб ГУ «ПМДЦ «Фрунзенский» и Дом молодежи «Купчино»
4.
- КДЦ «Чайка»
5.
- Государственное бюджетное нетиповое образовательное
учреждение "Академия талантов" Санкт-Петербурга
6.
Санкт-Петербургский
институт
права
им.
принца
Ольденбургского
7.
- Центральная районная детская библиотека им. И. А. Крылова
1.
- СПб ГБУЗ «Городская поликлиника №78» ДПО 32
2.
- Центр психолого – педагогической и медико – социальной
поддержки Фрунзенского района
3.
- СПб ГКУЗ «Психоневрологический диспансер Фрунзенского
района»
4.
- Центр охраны репродуктивного здоровья подростков на ул.
Воронежской
5.
- Центральная районная детская библиотека им. И. А. Крылова
6.
- Детский город профессий «КидБург»
7.
- Представители ВУЗов
8.
- Представители фонда «Школа будущих лидеров»
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Данное направление воспитательной работы строится в соответствии с районным планом
районного опорного «Центра социализации и профориентации Фрунзенского района».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
Классные часы реализуются в различных формах для 1-11 кл.
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
Профориентационные игры проводятся с 1 по 11 класс с учетом возрастных особенностей
обучающихся.
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
Учащиеся с 1 по 11 класс посещают различные предприятия и музеи при данных
предприятиях (Музей оптики, Музей РЖД, Кондитерская фабрика и т.д.)
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; Традиционно
учащиеся с 1 по 11 класс принимают активное участие в интернет – трансляциях открытых
уроков по профориентации портала «Шоу профессий», который знакомит и педагогов, и
учащихся, и их родителей с ключевыми отраслями экономического развития страны,
рассказывает о прорывных проектах российских компаний, а также дает представление о
профессиях и ремеслах, которые востребованы в современном обществе.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
«Орлята России» — это программа развития активности учеников начальных классов,
разработанная в рамках национального проекта «Образование». В течение учебного года
участники проходят обучение по образовательным трекам – творческим заданиям для
коллективного выполнения. Каждый трек заканчивается значимым всероссийским
мероприятием для всех участников Программы (онлайн игра, онлайн экскурсия, онлайн мастеркласс и т.д.).
С третьего класса начинает работу ДОО «Отряд ЮИД «ГИБэДэДэйка». Воспитательный
потенциал данной работы заключается в пропаганде правил дорожного движения среди
учащихся, а также в предупреждении дорожно – транспортного травматизма.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
1) утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
2) организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами в школе по различным направлениям являются:
Направление
Мероприятия
Гражданско- Акция «Помним. Скорбим. Гордимся!», посвященная Дню памяти
патриотическое жертв блокады Ленинграда для учащихся 4-х классов (сентябрь)
воспитание
- Акция «Гвоздика Памяти» районного проекта «Звезда Победы» и
Урок Памяти у ДОТа для 1-х классов (январь)
Традиционный - новогодний спектакль для 1-3-х классов (декабрь)
круг школьных - посвящение в первоклассники, читатели, юные пешеходы
дел
Толерантность - Праздник "Первый раз - в первый класс!" (сентябрь)
и
- Благотворительная акция "Мир детства" в рамках районного проекта
нравственность "Территория детства" (ноябрь)
- Школьная акция "Мастерская Деда Мороза" (декабрь)
- Спектакль - новогоднее представление для учащихся 1 - 3 классов
(декабрь)
- Благотворительная районная поздравительная акция «Подарок
солдату - защитнику» (февраль)
- Поздравительные мероприятия к 8 марта (март)
Здоровый
образ жизни
Экология
- Благотворительная акция «Забота о братьях наших меньших»
помощи центру «Велес» (ноябрь)
- Социально – экологическая акция «Крышечки доброТы» (сентябрь –
май)
- Мероприятия в рамках Недели безопасного движения, в том числе в
акции «Жизнь без ДТП» (ноябрь)
- Акция «Как не заболеть гриппом?!» (ноябрь)
- Экологическая акция "Бумажные города" в рамках городской
программы "Оригами" по сбору макулатуры от школ (октябрь, июнь)
- Социально – экологическая акция «Крышечки доброТы» (сентябрь –
март)
3) договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися,
не
являющимися
членами
данного
объединения;
Каждое ДОО имеет свой годовой календарный график, в котором отражены все
торжественные события и мероприятия, приуроченные к памятным датам как самого клуба, так
и
к
событиям,
связанным
с
тематикой
работы
объединения.
4) рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся
в
форме
игр,
квестов,
театрализаций
и
т.п.);
В начале каждого учебного года представители ДОО проводят различные мероприятия,
направленные на освещение деятельности ДОО, на популяризацию и привлечение новых
участников.
6) поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит
в
объединении.
У большинства ДОО в школе есть символика, проводятся ежегодные церемонии
посвящения в члены детского объединения, деятельность ДОО освещается на страницах СМИ
школы (интернет группа, школьная газета, YOUTUBE–канал), проводятся традиционные
огоньки.
7) участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
обучающихся.
Вышеназванные Детские общественные объединения информационно – медийной
направленности, которые работают в школе, создают определенные медиа сообщества
учащихся
и
педагогов:
ДОО
«Школьное
радио»,
ДОО
«Издательский
центр
«Альма
Матер»,
школьный
YouTube–
канал
«Scuola
Dante»
(по
ссылке
https://www.youtube.com/channel/UC7c41eIi4pG4vXBgXX4kuTw),
а также группа в социальной сети «ВКонтакте» «318 школа» (по ссылке https://vk.com/club5495)
и сайт школы № 318 (по ссылке http://www.school318.spb.ru/).
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм
деятельности:
1) разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или интернет - канал) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического
самоуправления;
2) школьная газета для обучающихся, на страницах которой организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
3) школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей,
капустников,
вечеров,
дискотек;
4) школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто
обсуждаться
значимые
для
школы
вопросы.
МОДУЛЬ
«ЕДИНСТВЕННАЯ
ИТАЛЬЯНСКАЯ:
ДИАЛОГ
ДВУХ
КУЛЬТУР»
Иностранный язык представляет нам огромное количество средств, с помощью которых
мы можем воспитать личность, обладающую высокой системой общечеловеческих ценностей,
новым мышлением и реалистичным взглядом на современный мир. Именно поэтому основной
целью обучения итальянскому языку в нашей школе является развитие личности учеников,
способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и
самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности.
Одним из ведущих компонентов, способствующих реализации этой цели, является
воспитательный компонент, ориентированный на личность ученика и формирование у него
широкого гуманистического взгляда на мир. Воспитательный потенциал данного модуля
реализуется:
- через воспитание толерантности, формирование у учеников уважения и интересов к
культуре
и
народу
страны
изучаемого
языка.
- через изучение итальянского языка путем формирования коммуникативной компетенции
происходит воспитание культуры общения, а также формирование представлений об
особенностях использования итальянского языка в межкультурной коммуникации и воспитание
нравственного
отношения
школьников
к
самим
себе
и
к
окружающим;
- воспитание потребности в практическом использовании языка в различных сферах
деятельности;
Иностранный язык является одним из основных инструментов воспитания личностей учеников
- будущих граждан России, - воспринимающих себя не только как представителей одной
определенной культуры, проживающих в конкретном городе, а в качестве граждан мира,
воспринимающих себя в качестве субъектов диалога культур и осознающих свою роль,
значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, проходящих как в
России, так и в мире в целом.
Специалист
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Функционал
Общее руководство деятельности, связанной с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
Методическое руководство воспитательным процессом и координация
деятельности классных руководителей;
Заместитель
директора по
учебновоспитательно
й работе
Координация деятельности по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания;
Координация и организационное сопровождение реализации модулей
«Внеурочная деятельность», «Урочная деятельность»
Заместитель
директора по
АХР
и
безопасности
Заведующий
библиотекой
Координация и организационное сопровождение реализации модулей
«Профилактика и безопасность», «Организация предметно-пространственной
среды»
Педагогорганизатор
Учитель
физической
культуры
Учитель
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Координация и организационное сопровождение реализации модуля
«Основные школьные дела», «Организация предметно-пространственной
среды», «Внешкольные мероприятия» (в рамках направлений деятельности
школьной библиотеки)
Организация мероприятий в рамках всех модулей Рабочей программы
воспитания
Организация мероприятий в рамках реализации модулей «Профилактика и
безопасность», «Основные школьные дела»
Организация мероприятий в рамках реализации модуля «Урочная
деятельность»
Организация мероприятий и координация деятельности обучающихся
конкретного класса в рамках реализации модулей Рабочей программы
воспитания
Координация модуля «Взаимодействие с родителями» (на уровне класса)
Координация и организационное сопровождение реализации модуля
«Профилактика
и
безопасность»,
«Профориентация»,
проведение
мероприятий в рамках реализации модулей Рабочей программы воспитания
Координация и организационное сопровождение реализации модуля
«Профилактика
и
безопасность»,
«Профориентация»,
проведение
мероприятий в рамках реализации модулей Рабочей программы Воспитания
2.3.4.2 Нормативно – методическое обеспечение
Нормативная база Рабочей программы воспитания строится в соответствии со
следующими документами:
«Всеобщей декларацией прав человека»
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.
Конституцией Российской Федерации
Семейным кодексом Российской Федерации от 29 декабря 1995 года № 223 – ФЗ
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204«О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года № 240
«Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»
Указом Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 683 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»
Указом Президента Российской Федерации от 07 мая 2021 года № 597
«О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2020 года № 344 «Стратегия
противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года»
Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 года № 1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025
года»
Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 года № 536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское
движение школьников"»
Федеральным Законом от 24 июля 1998 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Федеральным Законом от 20 декабря 2017 года № 404-ФЗ «Об общественных
объединениях»
Федеральным Законом от 25 июля 2002 года №114-ФЗ «О противодействии
экстремистской деятельности»
Федеральным Законом от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
Федеральный закон от 31 июля 2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся"
Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016 - 2020 годы» от 30 декабря 2015 г. № 1493
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 № 996 – п «Об
утверждении Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»
Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 года№ 2403-р «Об утверждении
Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 марта 2017 № 520 – р «Об
утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушения
несовершеннолетних на период до 2025 года и плана мероприятий на 2021-2025 годы по ее
реализации» (с изм. на 18.03.2021 г)
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 года № 122 – р
«План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027
года»
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 года № 1618-р
«Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на
период до 2025 года»
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 02 декабря 2015 года № 2471-р
«Об утверждении Концепции информационной безопасности детей»
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2020 года №
655 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. N 442"
Законом Санкт-Петербурга от 18 июля 2016 года№ 453-87 «О патриотическом
воспитании в Санкт-Петербурге»
Распоряжением Комитета по образованию от 16 января 2020 года № 105-р «Об
утверждении концепции воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские
перспективы»
Государственной программой Санкт-Петербурга «Создание условий для обеспечения
общественного согласия в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы» (с изм. от 20 мая 2021 года №
302 «О внесении изменения в постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 N
452»)
Комплексным региональным планом по подготовке к проведению в ОУ СанктПетербурга в 2022-2023 учебном году мероприятий, посвященных государственным и
национальным праздникам РФ, памятным событиям российской истории и культуры
Районной программы «Воспитание» Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга и
Календарно - тематического планирования и программ
Устава образовательной организации;
Основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
Программы развития школы на 2021-2024 года;
Годового плана работы школы;
Должностных инструкций педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
Договорных отношений с социальными партнѐрами и сетевыми партнѐрами;
Плана совместной деятельности с социальными партнѐрами на учебный год;
Трудовых договоров и дополнительных соглашений с педагогическими работниками.
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия в зависимости от группы.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, Совета старшеклассников. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельность и реализация потенциала Детских общественных объединений школы;
деятельность и реализация потенциала школьных медиа;
деятельности в рамках модуля «Единственная итальянская»
Самоанализ реализации воспитательной работы в классном коллективе проводится
каждым классным руководителем в google – форме.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, а также
спектр наиболее удавшихся мероприятий, опыт проведения которых может быть тиражирован и
заимствован педагогами не только 318 школы, но и педагогическим сообществом в целом.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования.
Общие положения
1.1. Учебный план начального общего образования Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 318 с углублѐнным
изучением итальянского языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее - учебный план)
для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
1.2 Нормативно-правовая основа разработки учебного плана.
Учебный план на 2024-2025 учебный год разработан на основе следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№273-ФЗ;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утв. Приказом Минпросвещения
России от 22 марта 2021 года № 115);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
28.09.2020 № 28);
СП и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2);
СП и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
31.05.2021
№286;
ФОП НОО приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372;
Устав и Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ
средняя общеобразовательная школа № 318 с углубленным изучением итальянского
языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга
1.3. Учебный год в Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 318 с углублѐнным изучением итальянского языка
Фрунзенского района Санкт-Петербурга начинается 02.09.2024 и заканчивается 31.08.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков.
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность выполнения
домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч., в 1 классе – до 1 часа.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
1.4 Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Предметная область
Основные задачи реализации содержания
Русский
язык
литературное чтение
и
Математика
информатика
и
Обществознание
и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности. Воспитание ценностного
отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса; формирование первоначальных научных знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка; обеспечение
культурной самоидентификации
Обеспечение интеллектуального развития младших
школьников: развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Предоставление
основ
начальных
математических знаний и формирование соответствующих
умений .
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
Технология
Физическая культура
творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Формирование опыта как основы обучения и
познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В
Государственное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 318 с углублѐнным изучением итальянского языка
Фрунзенского района Санкт-Петербурга языком обучения является русский язык.
При изучении предметов итальянский язык, ОРКСиЭ осуществляется деление учащихся
на подгруппы.
1. Промежуточная аттестация.
2.1. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
При проведении промежуточной аттестации по всем предметным областям / учебным
предметам могут использоваться устные и письменные формы промежуточной аттестации,
которые определяются школой.
Промежуточная аттестация обучающихся по определению достижения метапредметных
результатов проводится в конце учебного года (май) – в форме комплексной работы на
метапредметной основе 1 раз в два года.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классах по достижению предметных
результатов проводится в конце учебного года (в соответствии с годовым учебным
календарным графиком.
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на предпоследней/последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», принятых в
Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная
школа № 318 с углублѐнным изучением итальянского языка Фрунзенского района СанктПетербурга.
1.2. Формы промежуточной аттестации
Клас
Учебные предметы
Форма
сы
1
2-4
Все учебные предметы
Русский язык
2-4
Литературное чтение
2–3
4
Иностранный язык (итальянский)
Иностранный язык (итальянский)
2-4
2-4
Математика
Окружающий мир
2-4
Основы религиозных
светской этики
2-4
2-4
2-4
2-4
культур
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Педагогическое наблюдение
Контрольный диктант
с
грамматическим заданием
Разноуровневая комплексная
работа
Устное собеседование
Контрольная
работа
+
устный зачет
Контрольная работа
Итоговая
проверочная
работа
и
Тест
+
групповая/индивидуальная
проектная/творческая работа
Творческое задание
Хоровой фестиваль /тест
Тест + творческая работа
Спортивные соревнования/
тест
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов
Годовой учебный план для I-IV классов на 2024/2025 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
литературное
чтение
и
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Литературное
чтение
Количество часов в год
I
II
III
IV
Всего
165
170
170
170
675
132
136
136
136
540
68
68
Иностранный язык
(итальянский)
Математика
132
136
136
Окружающий мир
66
68
68
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
33
34
34
Искусство
Изобразительное
33
34
34
искусство
Технология
Труд
33
34
34
Физическая
Физическая
66
68
68
культура
культура
660
748
748
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая
культура
Физическая
культура
68
136
68
540
270
34
34
34
135
34
135
34
68
135
782
2938
33
Иностранные
Иностранный язык
языки
(итальянский)
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной 693
неделе
204
270
33
34
34
782
782
68
782
3039
Недельный учебный план для I-IV классов на 2024/2025 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
Русский язык
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
5
20
5
5
5
212
чтение
Литературное
чтение
4
4
4
2
2
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(итальянский)
Математика
и информатика
Математика
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
2
2
12
23
87
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
20
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая
культура
Физическая
культура
Иностранные
языки
Иностранный язык
(итальянский)
2
4
2
16
8
1
1
1
4
1
1
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной 21
неделе
6
4
1
1
1
23
23
2
23
90
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений (1
час), использованы на изучение:
учебного предмета «Иностранный язык (итальянский)» во 2-3 классах.
Учебного предмета «Физическая культура» в 1 классе
Во 2-3 классах углублѐнное изучение итальянского языка реализуется за счет часов
обязательной части (2 ЧАСА) И ЧАСТИ ЧАСОВ, ФОРМИРУЕМЫХ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (1 ЧАС). В 4 классе дополнительный час по
изучению итальянского языка обязателен во внеурочной деятельности «Мир
итальянского»
Обучение редкому итальянскому языку нацелено на комплексную реализацию личностно
– ориентированного, социокультурного и системно – деятельностного подходов к
обучению иностранному языку. Личностный подход выражается:
в учете возрастных особенностей обучающихся начальной школы, их
интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного
содержания речи.
213
Школа для использования при реализации учебного плана и образовательных
программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (приказ
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормам часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой школы. Нагрузка
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по
основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в
рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов
конкретного педагогического работника.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормам часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой школы. Нагрузка
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по
основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в
рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов
конкретного педагогического работника.
214
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный учебный график ГБОУ СОШ №318 Фрунзенского района СанктПетербурга на 2024-2025 учебный год является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика образовательного учреждения
составляют:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН
1.2.3685-21);
Устав ГБОУ СОШ № 318 с углублѐнным изучением итальянского языка Фрунзенского
района Санкт - Петербурга.
1. Организация образовательной деятельности
Начало учебного года: 02.09.2024 г.
Окончание учебного процесса:
1- 4 классы – 23 мая 2025 года;
Начало учебных занятий: 9.00
Окончание учебных занятий:
1 класс – от 11.35 до 12.25;
2 класс – от 12.50 до 13.50.
215
3 - 4 классы – от 12.50 до 13.50;
Продолжительность уроков:
для 1-ых классов используется «ступенчатый» режим обучения:
в течение учебного года не менее 30 каникулярных календарных дней,
сентябрь, октябрь – 3 урока в день по 35 минут каждый
ноябрь, декабрь – 4 урока в день по 35 минут каждый
в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый,
для 2 – 4 классы – 45 минут.
Внеурочная деятельность в 1 - 11 классах:
Начало:
1 класс – с 12.15 до 13.05
2 класс – с 13.30 до 14.30
3 класс – с 13.30 до 14.30
4 класс – с 13.30 до 14.30
Окончание:
1 класс – с 13.25 до 14.15
2 класс – с 15.00 до 16.00
3 класс – с 13.30 до 16.00
4 класс – с 15.00 до 16.00
Продолжительность занятий внеурочной деятельности:
составляет 35-45 минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятий внеурочной деятельности не превышает 35 минут, во втором
– 40 минут.
Регламентирование учебного процесса на учебный год
Учебный год делится на первой и второй ступенях обучения
(в 1 – 9-ых классах) на четыре четверти:
Четверти
I
четверть
II
четверть
III
четверть
Дата
Начало
четверти
02.09.24 г.
06.11.2024 г.
09.01.25 г.
Окончание
четверти
Продолжительность
(количество учебных недель)
25.10.24 г.
1-4 классы –8 недель
(40 дней)
27.12.24 г.
1-4 классы – 8 недель
(39 дней)
21.03.25 г.
1 класс – 10 недель
(47 дней)
2-4 классы – 11 недель
(52 дня)
216
IV
четверть
31.03.2025 г.
26.05.2025 г.
1-4 классы – 7 недель
(40 дней)
1 класс – 33 недели
(166 дней)
2-4 классы - 34 недели
(171 день)
5-8 классы – 34 недели
В 1-х классах дополнительно одна неделя каникул в феврале:
10.02.2025 г. - 16.02.2025 г.
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы
Дата
Дата начала
окончания
каникул
каникул
Продолжительность
в днях
осенние
28.10.2024 г.
05.11.2024 г.
10 дней
зимние
30.12.2024 г.
08.01.2025 г.
10 дней
весенние
летние
22.03.2025 г.
27.05.2025 г.
30.03.2025 г.
31.08.2025 г.
9 дней
14 недель
2. Регламентирование образовательной деятельности на неделю
Продолжительность рабочей недели:
начальные классы (1-4 классы) – пятидневная рабочая неделя.
Максимальная недельная нагрузка:
1класс – 21 час в неделю
2-4 классы – 23 аса в неделю
С 1 сентября 2023 года еженедельно во всех классах по понедельникам на 1 уроке
проводится классный час «Разговоры о важном» в рамках часов внеурочной
деятельности. В связи с этим в этот день недели уроки по основному расписанию
начинаются с 9.55.
3. Регламентирование образовательной деятельности на день
Сменность: ГБОУ средняя школа № 318 работает в 1 смену.
Расписание звонков:
1 урок: 09.00 – 09.45
перемена: 10 минут
217
2 урок: 09.55 – 10.40
перемена: 20 минут
3 урок: 11.00 – 11.45
перемена: 20 минут
4 урок: 12.05 – 12.50
перемена: 15 минут
5 урок: 13.05 – 13.50
перемена: 10 минут
6 урок: 14.00 – 14.45
перемена: 10 минут
7 урок: 14.55 – 15.40
4. Расписание внеурочной деятельности в 1 – 11 классах по обновленным ФГОС
и ФООП
Количество внеурочных занятий в день – до 2.
Динамическая пауза – 20-25 минут (после окончания уроков).
Перемена между занятиями – 10 минут
Продолжительность занятий:
1 класс – 35-40 минут;
2 класс – 40 минут;
3 класс – 40 минут;
4 класс – 40 минут;
5. Количество классов в параллели
1-е классы – 2
2-е классы – 2
3-е классы – 3
4-е классы – 2
Всего: 9 классов
5. Проведение промежуточной (годовой) аттестации
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 2-4) проводится без
прекращения образовательного процесса в соответствии с Уставом школы и решением
педагогического совета образовательного учреждения.
2 класс – диктант по русскому языку, контрольная работа по математике,
дифференцированный зачет по итальянскому языку;
3 класс – диктант по русскому языку, контрольная работа по математике,
дифференцированный зачет по итальянскому языку;
4 класс - диктант по русскому языку, контрольная работа по математике,
дифференцированный зачет по итальянскому языку
Промежуточная аттестация проводится с 05 по 16 мая 2025 года без прекращения
образовательного процесса.
По решению Педагогического совета результаты Всероссийских проверочных работ
могут быть засчитаны за результаты промежуточной аттестации по русскому языку и
математике.
218
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учѐтом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования конкретной образовательной организации.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
219
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Учебный план внеурочной деятельности в 1-х - 4-х классах направлен на решение
следующих задач:
- усиление личностной направленности образования;
- обеспечение благоприятной адаптации ребѐнка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
- улучшение условий для развития ребѐнка;
- учѐт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
ГБОУ СОШ № 318 использует оптимизационную модель внеурочной деятельности с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
Реализуемые направления внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения школа учитывает:
– результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
– возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
– особенности информационно-образовательной среды школы, национальные и
культурные особенности региона.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность
Организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность
Направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного
творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
220
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
«Учение с увлечением!»
Включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Содержание внеурочной деятельности
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы обучающихся, организуется по направлениям
развития личности, обеспечивает реализацию всех этих направлений и предоставляет
возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому обучающемуся в объеме
до 10 часов в неделю (занятия в хоре, школьном театре, спортивные мероприятия и др.)
Название
внеурочной
деятельности
«Разговоры
важном»
курса Объем Аннотация
часов в
неделю
о
Классный
час
посвящен
актуальным
темам,
волнующим ребят. Центральными темами «Разговоров
1
о важном» станут патриотизм и гражданское
воспитание,
историческое
просвещение,
нравственность, экология и др.
«Орлята России»
Программа
разработана
в рамках
реализации
федерального проекта «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» национального
проекта «Образование» с целью удовлетворения
потребностей младших школьников в социальной
1/2
активности и направлена на развитие и поддержание
интереса
к учебным
и внеурочным
видам
деятельности, на формирование социально значимых
качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей.
«Удивительный мир 1
Программа
курса
предполагает
обеспечение
слов» (итальянский
коммуникативно-психологической адаптации младших
язык)
школьников
к
новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем
психологических
барьеров
в изучении итальянского языка .
«Мир итальянского» 1
Курс адресован обучающимся 4-ых классов как
обязательный для реализации основной программы
обучения итальянскому языку. Программа курса
обеспечивает
развитие
интеллектуальных
общеучебных умений и имеет выpаженный пpактикооpиентиpованный хаpактеp.
«Грамотей: думаем, 1
Программа
направлена
на
формирование
читаем, считаем»
функциональной
грамотности
(ФГ),
которая
понимается как совокупность знаний и умений,
обеспечивающих полноценное функционирование
человека в современном обществе. Сущность
функциональной грамотности состоит в способности
личности самостоятельно осуществлять учебную
221
«Подвижные
1
игры»/«Развивающие
игры на свежем
воздухе»
«Хор»
1
«Школа
вежливости»
1
«К пятерке шаг за 1
шагом»
«Город и горожане»
«Школа
наук»
1
дорожных 1
«Читаем вместе»
1
«Речевые ступеньки» 1
деятельность и применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения жизненных задач в
различных
сферах
человеческой
деятельности,
общения и социальных отношений.
Данная программа направлена на создание условий для
укрепления здоровья и разностороннего развития
детей; обогащение двигательного опыта учащихся
посредством усложнения ранее освоенных движений и
овладения новыми упражнениями повышенной
сложности, а так же на достижение более высокого
уровня функциональных возможностей всех систем
организма, повышение его адаптивных свойств.
Главная
задача
данной
программыразвитие музыкальной культуры обучающихся как
части их духовной культуры через коллективную
деятельность — пение в хоре.
Актуальность и социальная значимость данного курса
состоит в том, что он призван помочь ребенку в
постижении норм человеческих отношений и на их
основе искать путь самовоспитания, саморазвития.
Практическая значимость данного курса состоит в том,
что отношение к окружающей действительности
формируется в совместной деятельности учителя и
учащихся, а нормы нравственного поведения
воспитываются с 1 класса.
Занятия позволят расширить, углубить и закрепить у
младших школьников знания по основным учебным
предметам.
Поддержка учащихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов.
Курс направлен на воспитание эстетического
восприятия, пробуждение интереса и стремления к
изучению
Санкт-Петербурга;
знакомство
с
профессиями, формирование профориентационных
компетенций.
Занятия направлены на формирование обязательного
минимума знаний и
умений,
который
обеспечит
развитие
новых
социальных ролей младшего школьника
как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах.
Программа расширяет представление учащихся о
детской литературе, раскрыть перед детьми мир
нравственно-эстетических ценностей, накопленных
предыдущими
поколениями,
вырабатывать
художественный вкус, формировать культуру чувств,
общения.
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
испытывающими трудности в письменной речи
строится с учетом особенностей психической
222
деятельности детей, воздействие органически связано с
развитием у младших школьников внимания, памяти,
умения управлять собой и другими психическими
процессами.
Программа
представляет
систему
работы,
направленную
на
полноценное
овладение
фонетическим строем русского языка, а так же в
социализации ребенка, этим обуславливается ее
современность и актуальность.
«Зарничка»
1
Программа направлена на развитие у обучающихся
активной гражданской позиции и патриотизма,
как важнейших духовно – нравственных и социальных
ценностей, готовность к активному
участию в различных сферах деятельности, подготовка
команды к участию в районных соревнованиях.
«Пионербол»
1
Программа ориентирована, прежде всего, на
реализацию двигательной потребности ребенка с
учетом его конституционных особенностей и
физических возможностей.
Организация внеурочной деятельности
• Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня в формах,
отличных от классно - урочной деятельности на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений: проектная деятельность, речевые
практикумы, экскурсии, конференции, кружки, спортивные секции.
• Во внеурочную деятельность не включены занятия в рамках дополнительного
образования.
• Объем внеурочной деятельности для каждого учащегося составляет до 10 часов.
Для учащихся, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования,
спортивных школах и других организациях количество часов внеурочной деятельности
может быть сокращено при предоставлении соответствующих документов. Аналогичная
процедура может быть проведена в других случаях, рассматриваемых в индивидуальном
порядке.
• Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 35 минут в
первом полугодии и 40 минут во втором полугодии (1 класс) и 40 минут (2-4 классы).
• Балльное оценивание результатов освоения курсов внеурочной деятельности не
производится. Результат работы представляется в конце учебного года в виде проектной
работы, выполнения индивидуальной или коллективной творческой работы, спортивного
или музыкального праздника.
• Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности. Модель
внеурочной деятельности разработана в соответствии с СанПин, обеспечивает реализацию
плана внеурочной деятельности по утвержденным в установленном порядке рабочим
программам курсов и не допускает двойного финансирования при выполнении
государственного задания и организации предоставления государственных услуг.
Урочная деятельностьПерерыв (30 минут) Внеурочная деятельность (от 1-2
занятий в день)
• Расписание занятий внеурочной деятельности составляется отдельно от расписания
уроков.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях), в школьном
223
отделении дополнительного образования детей, количество часов внеурочной
деятельности сокращается.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся в организациях дополнительного
образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях), в
школьном отделении дополнительного образования детей осуществляется педагогами,
ведущими внеурочную деятельность, классными руководителями.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности
осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за
счет средств на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на
оказание государственных услуг в рамках нормативов расходов на реализацию основных
общеобразовательных программ, определяемых субъектом Российской Федерации.
Недельный план внеурочной деятельности
Название программы
Разговоры о важном
Орлята России
К пятерке шаг за шагом
Удивительный мир слов
(итальянский язык)
Мир итальянского
Подвижные
игры/Развивающие игры на
свежем воздухе
Школа вежливости
Хор
Школа дорожных наук
Грамотей: думаем, читаем,
считаем
Читаем вместе
Город и горожане
Речевые ступеньки
Зарничка
Пионербол
1 класс
1а 1б
1
1
1
1
1
1
1
1
2 класс
2а 2б
1
1
2
2
1
1
3а
1
2
1
3 класс
3б 3в
1
1
2
2
1
1
4 класс
4а 4б
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
224
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в
соответствии с имеющимися в еѐ штате единицами. Ими могут быть заместитель
директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей
(законных представителей), социальных партнѐров образовательной организации и самих
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
в ГБОУ средней школе № 318 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Мероприятия
Сроки
Класс
4. Ответственный
Организация
и
проведение
тематических
мероприятий
в
рамках предметных декад
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской и
проектной
деятельностью
обучающихся
Реализация курсов внеурочной
деятельности в соответствии с
планом внеурочной деятельности
По
графику 1ШМО
11кл.
Председатели ШМО
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
111кл.
211кл.
Заместители директора по
УВР, учителя - предметники
Заместитель директора по
УВР, учителя - предметники
В
течение 1учебного года
11кл.
Заместитель директора по
УВР, учителя - предметники
Проведение тематических занятий Еженедельно, 1 1в рамках курса внеурочной урок
в 11кл.
деятельности
«Разговоры
о понедельник
важном»
Классные руководители
День
знаний.
Торжественная 02.09
линейка.
Тематический
классный
час.
Праздник для первоклассников
«Первый раз в первый класс»
День
учителя 05.10
(по отдельному плану)
Праздник КВН (команда учеников
против команды учителей)
1,11
кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог - организатор
1-11
кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные
руководители,
педагоги
Праздник «Золотая осень»
2 – 3 Педагог
–
организатор,
кл.
классные руководители
1 кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители1-х кл.
Праздник
«Посвящение
первоклассники»
октябрь
в октябрь
225
«День юного поэта»
октябрь
Конкурс чтецов и сочинителей
1-11
кл.
Педагог
–
организатор,
классные руководители, МО
учителей литературы
Праздник «Посвящение в юные декабрь
пешеходы»
(с
приглашением
представителей ОГИБДД и РОЦ
БДД Фрунзенского р-на)
1 кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители1-х кл.
Новогодние
(по отдельному плану)
праздники декабрь
1-11
кл.
Месячник военно-патриотической январь
и спортивной работы «Служи февраль
Отечеству!»
(по отдельному плану)
- 1-11
кл.
День
Защитника
Отечества. февраль
Праздник «Допризывник»
(по отдельному плану)
День Святого Валентина
февраль
(по отдельному плану)
Международный женский день
март
(по отдельному плану)
1-11
кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
социальный
педагог
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
преподаватель
-организатор
ОБЖ,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог
организатор,
учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
Совет старшеклассников
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
социальный
педагог
классные руководители
1-11
кл.
1-11
кл.
Праздник «Посвящение в юные март-апрель
читатели» (Международный День
детской книги) (по отдельному
плану)
Книжкина
неделя апрель
(по
отдельному
плану)
1-5 кл. Заместитель директора по ВР,
заведующая
библиотекой,
педагог
–
организатор,
классные руководители 1-х кл.
1-6 кл. Заместитель директора по ВР,
заведующая
библиотекой,
педагог
–
организатор,
классные руководители 1-6-х
кл.
День дублера, приуроченный ко апрель
1-11
Заместитель директора по ВР,
Дню Рождения школы
кл.
заместители директора по
УВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители
Участие в районной акции «Звезда В
течение 1
– Заместитель директора по ВР,
Победы»:
учебного года
11кл.
педагог
–
организатор,
1)
Гвоздика
памяти
классные руководители
2)
Письмо
ветерану
3)
Открытка
петербуржцам
4)
Стена
памяти
5) Вахта памяти
Праздник
выпускников май
4,.
Заместитель директора по ВР,
«Последний звонок»
педагог
–
организатор,
классные руководители 4, кл.
226
Экологические
месячники
по октябрь, апрель
благоустройству и озеленению
территории
(по отдельному плану)
Благотворительные
акции
и В течение года
«Добрые уроки»
(по отдельному плану)
1-11
кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители
1-11
кл.
Мероприятия, приуроченные к В течение года
государственным и национальным
праздникам
Российской
Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и
культуры.
Мероприятия в рамках районной В течение года
программы «Воспитание»
1-11
кл.
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители, Совет
старшеклассников
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
педагоги,
классные руководители, Совет
старшеклассников
Сроки
проведения
01 сентября
Мероприятия
День знаний:
Торжественная линейка.
Всероссийский Открытый урок
Декада по противодействию идеологии
терроризма и экстремизма
Радиогазета «Урок Мира», посвященная
Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Районные акции «Гвоздика Памяти» и
«Вахта памяти» у ДОТа (ул. Димитрова
24 корп.2), в рамках Районной акции
РДШ «Помним! Скорбим! Гордимся!»,
посвященные Дню Памяти жертв
блокады Ленинграда
Цикл
мероприятий
«День
белых
журавлей» (по отдельному плану)
Праздник
«Посвящение
первоклассники»
День народного единства
(по отдельному плану)
1-11
кл.
Сентябрь
03 сентября
08 сентября
октябрь
в октябрь
04 ноября
Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
педагоги,
классные руководители, Совет
старшеклассников
Класс
Ответственные
1 – 11 Заместитель
класс
директора по ВР
Педагог - организатор
Классные
руководители
1 – 11 Заместитель
класс
директора по ВР
1 – 11 Педагог - организатор
класс
ДОО
«Школьное
радио»
1 класс
Педагог - организатор
Классные
руководители
3-х классов
1 – 11кл.
Заместитель
директора по ВР
Педагог - организатор
1 и 5 кл. Педагог - организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Классные
руководители
227
Благотворительные мероприятия
в сентябрь - май
рамках районных акций «БлагоДарю.
Территория детства», «Забота о братьях
наших меньших», «Белый цветок»,
«Посылка
солдату
–
защитнику»,
«Крышечки ДоброТы», сотрудничество с
«Огоньком
добра»
и
другими
благотворительными организациями
Городская акция «Их именами названы декабрь
улицы».
Радиовыпуск
«Ко
Дню
Героев
Отечества»
Цикл мероприятий, посвященных 81-ой январь
годовщине прорыва блокады и 80-летию
полного снятия блокады Ленинграда (по
отдельному плану).
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Педагог - организатор
1 – 11 Учителя истории
кл.
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
Преподаватель
организатор ОБЖ
Участие в городских и районных январь
1 – 11 Заместитель
мероприятиях,
посвященных
80-ой
кл.
директора по ВР
годовщине освобождения Ленинграда от
Педагог - организатор
блокады 1941-44гг
Преподаватель
организатор ОБЖ
Классные
руководители,
воспитатели ГПД
Участие в акциях районного проекта В
течение 1 – 11 Заместитель
«Звезда Победы»
учебного года
кл.
директора по ВР
(по отдельному плану)
Педагог - организатор
Преподаватель
организатор ОБЖ
Классные
руководители
Школьный и районный этапы XV январь –апрель 1 – 11 Заместитель
конкурса чтецов «Мир без войны»,
кл.
директора по ВР
посвященного 79-ой годовщине победы
Педагог - организатор
советского
народа
в
Великой
Учителя литературы
Отечественной войне «Мир без войны».
Классные
С
приглашением
ветеранов
руководители
общественной организации «Жители
блокадного
Ленинграда»
(при
разрешении участия)
Проведение школьных мероприятий по январь
– 1 –11 кл. Заместитель
отдельному плану в рамках месячника февраль
директора по ВР
оборонно-массовой
работы
«Служи
Педагог - организатор
Отечеству!» (по отдельному плану)
Преподаватель
организатор ОБЖ
Классные
руководители
Митинги у ДОТа на ул. Димитрова, у январь
- 1 – 11 Заместитель
памятника
Г.К.Жукову,
у февраль
кл.
директора по ВР
Долговременной огневой точки № 19 с
Педагог - организатор
башней танка КВ-1 в рамках районной
Преподаватель
228
акции «Вахта памяти»
Районный этап акции «Посылка солдату февраль
– защитнику» в рамках акции «От сердца
к сердцу»
День воссоединения Крыма с Россией (по 18 марта
отдельному плану)
Организация праздничных мероприятий, апрель – май
посвященных 79-ой годовщине Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной войне 1941-45 гг. (по
отдельному плану)
День защиты детей (по отдельному плану 1 июня
дистанционно или онлайн)
День России (по отдельному плану, 12 июня
дистанционно или онлайн)
День памяти и скорби (по отдельному 22 июня
плану, дистанционно или онлайн)
День молодежи (по отдельному плану, 27 июня
дистанционно или онлайн)
Участие в мероприятиях в рамках В течение года
районной программы «Воспитание», в
городских мероприятиях гражданскопатриотической направленности
Тематические мероприятия по истории В течение года
России и посвященные великим людям,
связанным с ее историей, посвященные
символике
России и ее традициям
Сотрудничество
с
кино-досуговым В течение года
центром
Чайка,
ДДЮТ,
ЦтиО,
библиотекой им. Чехова и им. Крылова, с
организатор ОБЖ
Совет
старшеклассников
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
Совет
старшеклассников
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
Совет
старшеклассников
1 – 11кл. Заместитель
директора по ВР
Педагог
–
организатор
Преподаватель
–
организатор ОБЖ
Классные
руководители
1 -11 кл. Заместитель
директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные
руководители
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог - организатор
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог
–
организатор
Преподаватель
–
организатор ОБЖ
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог
–
организатор
Учителя
–
предметники
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог
–
229
ЦППМСП Фрунз.района, РОЦ БДД,
группой Школьные проекты, Домом
молодежи
«Купчино»,
МДЦ
«Фрунзенский» и т.д.
Развитие
системы
детского В течение
самоуправления:
года
- Совета Старшеклассников
- Детских объединений
«История нашей школы» - экскурсии по
школьной
экспозиции.
Обновление
выставочных экспонатов.
Викторины среди обучающихся школы
по военно-патриотическому воспитанию,
общекомандные и личные зачеты в
рамках
соревнований
по
военноприкладным и техническим видам
спорта.
Выставки
книг
в
библиотеке,
приуроченные к
памятным датам
военной истории РФ
Организация и проведение Дней Единых
Действий РДДМ (по отдельному плану)
организатор
Классные
руководители
4 – 11кл.
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
–
В течение года
1-11 кл.
В течение года
1 – 11кл.
В течение года
1 – 11 Заведующая
кл.
библиотекой
В течение года
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Педагог
–
организатор
Классные
руководители
1 – 11 Заместитель
кл.
директора по ВР
Классные
руководители
1-11 кл.
Заместитель
директора по ВР
Педагог- организатор
Классные
руководители
Проведение тематических занятий в В течение года
рамках
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Проведение еженедельной церемонии Каждый
поднятия флага и исполнения гимна понедельник
Российской
Федерации.
Подготовка
знаменных групп
Ответственный
музейную
экспозицию
Преподаватель
организатор ОБЖ
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Планирование
воспитательной
деятельности класса. Составление плана
воспитательной работы на год в классном
коллективе (на основе общешкольных
планов по воспитательной работе)
Организация деятельности класса и
работы детского самоуправления в
классном
коллективе.
Выбор
ответственных по разным направлениям
деятельности класса
Организация дежурства в классе и в школе
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
230
за
–
(по
отдельным
графикам
согласно
общешкольному графику)
Проверка дневников учащихся
Проведение классного часа (в том числе
по
рекомендованной
тематике
воспитательной
службы
школы).
Классных часов в формате «Разговоры о
важном»
Проведение
экстренных
собраний
классных коллективов по требованию
Контроль посещаемости и успеваемости
учащихся
Выставление
текущих
отметок
из
электронного журнала в дневник
Проверка «школьной формы» согласно
«Положению
о
внешнем
виде
обучающихся»
Работа
по
профилактике
вредных
привычек,
потребления
ПАВ
и
наркотических веществ, рискованного
поведения,
интернет
зависимости.
Пропаганда здорового и безопасного
образа жизни.
Работа по профилактике противоправного
поведения,
правонарушений,
коррупционных
проявлений
и
экстремистских,
террористических
проявлений
и
т.д.
Пропаганда
законопослушного поведения, соблюдения
правил и законов РФ.
Профилактика детского дорожно –
транспортного травматизма.
Пропаганда знаний ПДД.
Пропаганда пожарной безопасности и
техники безопасности в быту
Взаимодействие с социальным педагогом,
с педагогом – психологом школы, с
медицинской сестрой и врачом. Работа со
Службой психолого – педагогического
сопровождения школы
Взаимодействие с различными службами
школы
(Служба
здоровья,
Служба
медиации, Совет по профилактике
правонарушений и т.д.)
Проведение инструктажей по технике
безопасности, в том числе перед
экскурсиями, массовыми мероприятиями,
субботниками и т.д.
Инициирование
творческих
дел,
различных
мероприятий
в
рамках
классных дел, а также в рамках
воспитательной деятельности школы
Еженедельно
Еженедельно
Классные руководители
Классные руководители
В течение года по Классные руководители
необходимости
Ежедневно
Классные руководители
Ежемесячно
Классные руководители
Ежедневно
Классные руководители
По
отдельному
плану
и
рекомендациям в
рамках классных
часов
и
различных
мероприятий
воспитательной
службы школы
Заместитель директора по
ВР,
социальный
педагог,
педагог
–
психолог,
педагог – организатор,
классные руководители
В
течение Классные руководители
учебного года
231
Организация деятельности учащихся в
Детских общественных объединениях
школы
Инициирование посещения объединений
дополнительного образования, внеурочной
деятельности и т.д.
Организация
профориентационной
деятельности (вместе со специалистами
данной сферы, а также посещение
различных Ярмарок профессий и т.д.)
Посещение
различных
внешкольных
(районных, городских, всероссийских и
международных)
мероприятий
и
учреждений культуры, искусства и спорта.
Организация экскурсий.
Участие
класса
в
общешкольных
мероприятиях, выставках, фестивалях
Проведение родительских собраний.
Повышение педагогической, правовой и
т.д. культуры родителей
Организация совместных мероприятий с
родителями (творческие встречи, встречи
по интересам, встречи с представителями
разных профессий, сбор макулатуры и
т.д.)
Индивидуальная работа с родителями (в
т.ч. совместно со службой психолого –
педагогического сопровождения)
Информирование
родителей
через
различные мессенджеры, группы и т.д.
В течение года
Классные руководители
В
течение Классные руководители
учебного года
В
течение Заместители директора по
учебного года
УВР и ВР, классные
руководители
В
течение Классные руководители
учебного года
В
течение Классные руководители
учебного года
4 раза в год
Заместители директора по
УВР,
классные
руководители
В
течение Классные руководители
учебного года
В
течение Классные руководители,
учебного года
педагог - психолог
В
течение Классные руководители
учебного
года.
Ежедневно
Повышение
квалификации
классных В течение года
Классные руководители
руководителей,
самообразование,
изучение новых методов и приемов (в том
числе ИКТ – технологий и технологий
дистанционного обучения)
Подготовка творческих отчѐтов, мастер- В течение года
Классные руководители
классов, выступлений на педсоветах,
семинаров
Участие в методическом объединении 4 раза в год на Председатели
МО,
классных руководителей
каникулах и по классные руководители
необходимости
Наставничество. Обмен опытом
В течение года
Заместители директора по
УВР,
классные
руководители
Участие в различных форумах, семинарах, В течение года
Классные руководители
вебинарах и т.д. (разных уровней) для
классных руководителей
Составление плана воспитательной работы Сентябрь
Классные руководители
в классном коллективе (на основе
общешкольных планов по ВР)
Составление
характеристики
класса, Сентябрь
Классные руководители
232
постановка цели и задач воспитательной
работы в классном коллективе на
предстоящий учебный год
Составление
планов
воспитательной
работы на месяц в классном коллективе на
основе ежемесячного плана работы школы
по воспитательной деятельности
Работа с социальным паспортом класса,
актуализация данных о каждом ребенке и
их родителях (телефоны, льготы, занятия
вне школы и т.д.)
Оформление протоколов родительских
собраний.
Актуализация
списка
родительского комитета, ответственных за
различные направления деятельности
Ведение бумажного журнала классного
руководителя (запись классных часов,
ПДД, ТБ и ППБ)
Оформление классного уголка (ПДД,
информация). Темы занятий по ПДД.
Заполнение
различных
отчетов
и
аналитического отчѐта по воспитательной
работе в классе в течение учебного года по
различным направлениям и темам и за год
(гугл – формы)
Оформление личных дел учащихся,
ведение их портфолио в электронном
журнале
Заполнение
необходимых
данных
учащихся и их родителей/законных
представителей в электронном журнале в
системе Параграф
8.
Ежемесячно
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
4 раза в год по Классные руководители
графику
Еженедельно
Классные руководители
и
по
необходимости
Сентябрь,
в Классные руководители
течение года
В течение года, Классные руководители
итоговый отчет в
июне
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
Традиционная новогодняя игровая Декабрь
программа для начальной школы.
Участие в разработке сценария и
проведении праздника.
1-3 кл.,
Заместитель директора
по ВР, педагог
организатор
Модуль «Школьные медиа»
Радиоклуб «Школьный вестник»
Руководитель – Н.Е. Родионова, педагог-организатор
Мероприятие
Музыкальное
Знаний
Сроки
фойе,
посвященное
Дню сентябрь
Ответственный
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
233
Радиовыпуск,
посвященный
солидарности в борьбе с терроризмом
Дню сентябрь
Музыкальное фойе до уроков +
октябрь
Выпуск праздничной радиогазеты ко Дню
Учителя на русском и итальянском языках.
Тематическая радиогазета, посвященная Дню ноябрь
памяти жертв ДТП.
Музыкальное фойе + Тематический выпуск, ноябрь
посвященный Дню Матери.
Праздничный
выпуск
радиогазеты, декабрь
посвященный Дню Неизвестного солдата.
Праздничный
выпуск
радиогазеты, декабрь
посвященный Дню Героев Отечества
Радиогазета, посвященная
Всероссийской
профилактической Акции «Внимание - дети!»
(о безопасности участников дорожного
движения в темное время суток, о грамотном
поведении пешеходов в период зимних
каникул).
Музыкальных фойе - песни о нашем городе
(ко Дням прорыва и полного снятия блокады
Ленинграда) +
Радиогазета,
посвященная
годовщине
полного
снятия
вражеской
блокады
Ленинграда
Музыкальное фойе + Праздничный выпуск
школьной радиогазеты, посвященный Дню
защитника Отечества
Праздничное музыкальное фойе +
2 выпуска праздничной радиогазеты:
в начале второго урока - от учеников;
в начале третьего урока - от мужчинсотрудников
Радиогазета «Помни о безопасности!» (О
безопасности и грамотном поведении
участников дорожного движения, в период
весенних каникул)
Радиогазета, посвященная Дню чтения вслух
в школе
декабрь
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
январь
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
февраль
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
март
март
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
апрель
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Радиогазета, посвященная Дню космонавтики апрель
Выпуск радиогазеты, посвященный 79-й май
годовщине Победы в Великой Отечественной
войне 1941-45 гг.
234
Радиостарты
безопасности
Пятиминуток
дорожной 1 раз в месяц
Радиовыпуски к тематическим предметным в течение
неделям и декадам
учебного года
Радиогазеты, посвященные
детей»
«Дням защиты в течение
учебного года
Радиогазеты, посвященные юбилейным датам в течение
учебного года
Радиовыпуски, посвященные различным в течение
добровольческим акциям и Дням Единых учебного года
Действий РДШ
Внеплановые радиопередачи
в течение
учебного года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсионная деятельность и международные обмены
Мероприятие
Срок
Класс
Ознакомление
классных сентябрь
руководителей
с
возможными
изменениями в правилах перевозки
детей автобусами и ПДД
1-11 кл.
Выбор ответственного из числа сентябрь
родителей
за
экскурсионную
деятельность в классе
1-11 кл.
Ознакомление с рекомендованными сентябрь
экскурсиями (по предметам и
направлениям)
по
возрастным
категориям
1-11 кл.
Составление экскурсионного плана сентябрь, в 1-11 кл.
на 2023-2024 учебный год и его течение
корректировка
с
учетом года
эпидемиологической ситуации
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Руководитель
ДОО,
Совет
школьного
Медиа-центра
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Заместитель
директора по ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
родители
Классные
руководители,
родительские
комитеты
235
Проведение
различных
тематических экскурсий, выездов,
походов
и
т.д.
в
рамках
воспитательной работы школы и по
согласованному плану
Подведение итогов экскурсионной
работы школы
сентябрь, в 1-11 кл.
течение
года
Классные
руководители,
родительские
комитеты
май
Заместитель
директора по ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Классные
руководители
1-11 кл.
Мероприятия
в
рамках
направления
(обеспечение общественного согласия, толерантность)
Мероприятие
Торжественная линейка «День знаний».
Всероссийский открытый урок.
Дата
1 сентября
Класс
1-11 кл.
Неделя безопасности детей и подростков (по сентябрь
отдельному плану)
1-11 кл.
Декада
противодействия
идеологии сентябрь
терроризма
и
экстремизма.
День
солидарности в борьбе с терроризмом.
1-11 кл.
Урок мира. День
мировой войны.
1-11 кл.
окончания
Второй сентябрь
«История нашей школы». Посещение музея сентябрь
школы
октябрь
- 1 кл.
Социально
–
экологический
«Крышечки ДоброТы»
- 1-11 кл.
проект сентябрь
май
«Мой
мир»
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
классные
руководители
Ответственный за
музейную
экспозицию
Классные
руководители
начальной школы
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
236
Неделя
безопасного
интернета октябрь,
«Безопасность в глобальной сети».
февраль
Рассмотрение вопросов противодействия
экстремизму и асоциальному поведению
подростков,
воспитание
толерантного
отношения
к
другим
народам
1-11,
родители
Всероссийский
урок
школьников в сети Интернет
октябрь
1-11 кл.
октябрь
1 кл.
безопасности
Праздник «Посвящение в первоклассники»
Мероприятия ко Всемирному дню защиты октябрь,
1-11 кл.
животных. Благотворительные акции по в
течение
сбору средств для приютов для животных
учебного
года
День народного единства
(по отдельному плану)
ноябрь
1-11кл.
Месяц толерантности (по отдельному Ноябрь
плану).
Международный
День
толерантности.
Благотворительные акции.
1-11 кл.
День матери в России
Мероприятия
ко
Дню
отдельному плану)
1-11 кл.
ноябрь
матери
(по
Международный
день
инвалидов. декабрь
Доступная среда. Тематические классные
часы, приуроченные Международному дню
инвалидов. Социально – экологическая
1-11 кл.
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ШИС
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ШИС
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители 1-х
кл.
Заместитель
директора по ВР
Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Учителя
технологии
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
237
акция «Добрые крышечки» помощи детям –
инвалидам
Международный день добровольца.
декабрь
Цикл уроков по добровольчеству и
волонтерству
1-11 кл.
Уроки мужества, приуроченные к Дням декабрь
Неизвестного солдата и Героев Отечества
1-11 кл.
День Конституции
декабрь
Российской Федерации. Уроки истории и
обществознания «Конституция – основной
закон
нашей
жизни»,
посвященные
законодательству
по
вопросам
экстремистских проявлений.
1-11 кл.
День полного освобождения Ленинграда от январь
фашистской блокады. Мероприятия в
рамках Месяца «Служу Отечеству»
1-11 кл.
Цикл
уроков,
посвященных февраль
Международному дню родного языка.
1-11кл.
День воссоединения Крыма с Россией март
«Снова вместе!»
1-11 кл.
Участие в мероприятиях в рамках фестиваля март
«Многоликая Россия»
апрель
- 1-11кл.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Преподаватель
организатор ОБЖ
Классные
руководители,
ветераны
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
классные
руководители,
учителя истории и
обществознания
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Преподаватель
организатор ОБЖ
классные
руководители
Учителя русского
языка и литературы
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Социальный
педагог
Классные
руководители,
238
День космонавтики.
апрель
Гагаринский урок. Годовщина полета
Гагарина в космос. Мероприятия «Космос это мы» (по отдельному плану)
1-11 кл.
Участие в районной акции
«Весенняя неделя добра»
1-11кл.
в
рамках Апрель
Месячник медиации (по отдельному плану)
Март
1-11 кл.
Участие в районном проекте
«Звезда Победы»:
1) Гвоздика памяти
2) Письмо ветерану
3) Открытка петербуржцам
4) Стена памяти
5) Вахта памяти
Участие в мероприятия в рамках районного
фестиваля «В согласии будущее, в единстве
– жизнь»
Апрель
май
1 –11кл.
Просмотр
фильмов
профессий»
проекта
В течение 1-11
года
«Шоу В течение 1-11 кл.
года
Проведение в рамках классных часов или В течение 1-11 кл.
внеурочной деятельности бесед «Разговоры года,
о важном»
еженедельн
о
Модуль «Профориентация»
Мероприятие
Сроки
Посещение
Детского
города В течение года
профессий «КидБург»
Классы
1-6кл.
родители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Социальный
педагог
Педагог - психолог
Классные
руководители,
родители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Педагог
организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
239
-
-
Актуализация информации на В течение года
школьном сайте в разделе
«Профориентация»,
анонсирование
различных
районных
и
городских
мероприятий в сайте и в
социальных сетях
Мероприятия в рамках районной В течение года
программы «Воспитание»
1-11
кл. Заместитель
родители
директора по ВР
1-11 кл.
Заместитель
директора по ВР,
педагог
–
организатор,
педагоги,
классные
руководители, Совет
старшеклассников
Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Эстетическое воспитание
Мероприятие
Дата
Класс
Ответственные
Участие
в
конкурсах
и
мероприятиях
эстетической
направленности
районного,
городского, всероссийского и
международного уровней (в том
числе в районной программе
«Воспитание»)
Участие в различных конкурсах и
мероприятиях
эстетической
направленности всероссийского и
международного уровня в рамках
программы
распространения
итальянского языка (П.Р.И.Я.)
Экскурсионная
работа
по
направлению
«Эстетическое
воспитание
школьников»
(согласно плану экскурсионной
работы школы)
Конкурсы чтецов разного уровня,
приуроченные к датам военных
событий, к важным датам в мире
литературы, искусства и т.д.
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель
по
ВР,
педагог – организатор,
учителя
предметов
эстетического цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
иностранным
языкам,
педагог – организатор,
учителя
итальянского
языка
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
председатель
МО
учителей литературы,
классные руководители
240
Сотрудничество и участие в
конкурсах
и
фестивалях
эстетической
направленности
совместно
с
социальными
партнерами: с ДДЮТ, с ЦТиО, с
ЦППМСП Фрунзенского района,
с Домом молодежи «Купчино», с
КДЦ
«Чайка»,
«Академией
талантов», АППО СПб, с ПМЦ
«Фрунзенский», с ГБУ «Контакт»
Внеклассные,
внеурочные
мероприятия
эстетической
направленности в рамках работы
кафедры иностранных языков (по
отдельному плану)
Цикл мероприятий в рамках
Комплексного
регионального
плана,
посвященного
государственным и национальным
праздникам РФ, памятным датам
и событиям российской истории и
культуры
Организация школьных выставок
рисунков
и
поделок,
приуроченных
к
различным
значимым датам и праздникам в
рамках
традиционного
круга
школьных дел
Виртуальное посещение музеев,
выставок, концертов и спектаклей
и т.д. в сети Интернет
Выставки, конкурсы рисунков в
рамках
ЭКОмесяцев
по
благоустройству
(школьные
этапы районных и городских
конкурсов)
Мероприятия
эстетической
направленности
в
рамках
деятельности
Российского
движения детей и молодежи
Буккроссинг
на
итальянского языка
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель
по
ВР,
педагог – организатор,
учителя
предметов
эстетического цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
иностранным
языкам,
педагог – организатор,
классные руководители
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель
по
ВР,
педагог – организатор,
учителя
предметов
эстетического цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
учителя технологии и
ИЗО,
классные
руководители
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
октябрь,
апрель
1-8 кл.
В течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
кафедре В течение 2-11 кл.
года
Заместитель директора по
иностранным
языкам,
педагог – организатор,
учителя
итальянского
языка
Заместитель директора по
ВР,
заведующая
библиотекой
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Международный день школьных октябрь
библиотек
(по отдельному плану)
Концертная
или
игровые ноябрь
программы ко Дню матери
«Мама-главное слово в каждой
1-11 кл.
1-11 кл.
241
судьбе»
Фестиваль Рождественской песни декабрь
на итальянском языке
1-6 кл.
Украшение школы к Нового году декабрь
«Мастерская Деда Мороза»
1-11 кл.
Новогодние спектакли и игровые декабрь
программы
(дополнительный план)
1-11 кл.
День
русской
отдельному плану)
(по февраль
1-11 кл.
День
Святого
Валентина февраль
(выставки, украшения и т.д.)
1-11 кл.
Международный день родного февраль
языка (по отдельному плану)
1-11 кл.
Международный день театра
1-11 кл.
науки
март
Районный
конкурс март
«Лингвистический калейдоскоп».
Постановка
спектаклей
на
иностранных языках
4-е кл.
Международный женский день март
(концерт-подарок
учителям,
выставка рисунков и поделок)
1-11 кл.
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
(по отдельному плану)
1-11 кл.
Март
Заместитель директора по
иностранным
языкам,
педагог – организатор,
учителя
итальянского
языка
Заместитель директора по
ВР,
заместитель
директора
по
УВР,
педагог – организатор,
учителя
предметов
эстетического цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
по
иностранным
языкам,
педагог
–
организатор,
учителя
предметов эстетического
цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители,
Совет старшеклассников
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
иностранным
языкам,
педагог – организатор,
учителя
итальянского
языка
Заместитель
по
ВР,
педагог – организатор,
учителя
предметов
эстетического цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
заведующая библиотекой,
классные руководители
242
Неделя
(Дни музыки,
поэзии)
искусств апрель
танцев, театра,
Выставка творческих работ ко май
Дню победы
Экологическое воспитание
Мероприятие
Участие
в
социальноэкологической акции «Крышечки
доброТы»
Осенний месячник
по благоустройству школьной
территории
(по отдельному плану)
Сбор макулатуры «Бумажные
города» в рамках городской
программы «Оригами»
(сотрудничество с компанией
«Рус Ресайклинг Компани»)
Интерактивные
занятия
с
приглашением
волонтеров
различных
экологических
организаций (в том числе
«Мусора
больше
нет»,
«Крышечки ДоброТы», «Огонек
Добра» и т.д.) в рамках
Экомесяца
Всероссийские
экологические
уроки («Разделяй с нами»,
«Хранители воды»,
«Лес и климат», «Лесомания»,
«Моря России»,
«Мобильные
технологии
и
экология» и т.д.)
Неделя энергосбережения
(по отдельному плану)
Дата
сентябрь
май
1-11 кл.
2-9 кл.
Класс
- 1-11 кл.
Заместитель
по
ВР,
педагог – организатор,
учителя
предметов
эстетического цикла,
учителя-предметники,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, учителя технологии и
ИЗО
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители,
Совет старшеклассников
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
октябрь
1-11 кл.
октябрь,
апрель
1-11 кл.
октябрь,
апрель
1-11 кл.
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
октябрь,
апрель
1-11 кл.
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
учителя
предметов
естественно – научного
цикла,
классные
руководители
21-26 ноября 1-11 кл.
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители,
Совет старшеклассников
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Весенний месячник
апрель
по благоустройству школьной
территории
(по отдельному плану)
День эколога (по отдельному 5 июня
плану дистанционно или онлайн)
1-11 кл.
1-11 кл.
243
Экскурсионная
работа,
посещение Музея воды и
мультимедийной
экспозиции
«Вселенная воды» и других
экспозиций,
связанных
с
экологическим направлением
Участие
в
экологических
конкурсах, семинарах, круглых
столах,
конференциях,
районного,
городского
и
регионального уровней, в том
числе в рамках районной
программы «Воспитание»
Участие в экологических акциях
школьного,
районного,
городского и регионального
уровней (в том числе школьные
выставки и выставки в классах в
рамках уроков технологии и
внеурочной деятельности)
Сотрудничество
с различными организациями для
проведения
экоуроков,
для
участия в совместных экоакциях
и
экосборах.
Продолжение
сотрудничества
с
Группой
«Школьные проекты», с ООО
«Рус Ресайклинг Компани», с
организацией «Мусора больше
нет», «Огонек добра» и другими
Экологические акции «Зеленый
патруль» по приведению в
порядок
зеленых
растений
школы
В
течение 1-4 кл.
года
Заместитель директора по
УВР в начальной школе,
классные руководители
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители,
Совет старшеклассников
Классные часы, посвященные
экологическому воспитанию и
бережному
отношению
к
природе
Информационная
поддержка
всех мероприятий (афиши в
школе, посты в социальных сетях
и т.д.)
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
В
течение
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители,
Совет старшеклассников
Школьный этап районных и
городских выставок рисунков
«Экология глазами детей»
Проведение
мероприятий,
направленных на формирование
у
обучающихся
знаний
о
безопасном поведении человека
в условиях техногенных и
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
преподаватель
–
организатор
ОБЖ,
классные руководители
В
течение 1-11 кл.
года
244
природных
катастроф,
о
правильном и уважительном
отношении к природе
Работа ЭКОотрядов школы
В
течение 1-11 кл.
(по отдельному плану)
года
Заместитель директора по
ВР,
классный
руководитель
7в
кл.,
классные руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Антикоррупционного воспитание
Класс
Ответственные
1 кл.
1-2 кл.
1-2 кл.
3 кл.
2-3 кл.
3-4 кл.
1-3 кл.
1-4 кл.
1-4 кл.
3-4 кл.
4 кл.
Класс
1-11 кл.
1-11 кл.
1-11 кл.
1-11 кл.
Классные
руководители
начальной школы
Срок
Сентябрь
Сентябрь
Ответственные
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
сентябрь
Заместитель директора по ВР,
Классные руководители
октябрь,
Заместитель директора по ВР, по ШИС, социальный
февраль
педагог, педагог – психолог,
классные руководители
ноябрь
- Заместитель
директора
по
ВР,
учителя
декабрь
обществознания,
классные руководители
10 декабря
Заместитель
директора
по
ВР,
учителя
обществознания,
классные руководители
Название
Праздник
«Посвящение
первоклассники»
Класс
в 1 кл.
Благотворительные мероприятия в 1-11 кл.
рамках
районных
акций
«Территория детства», «Посылка
солдату – земляку», «Забота о
братьях наших меньших», «Белый
цветок», «Добрые крышечки»,
мероприятия
Участие в различных конкурсах, 1-11 кл.
Сроки
Ответственные
октябрь
Заместитель директора по ВР,
педагог – организатор,
классные руководители
по плану Заместитель директора по ВР,
района
в педагог – организатор,
течение
классные руководители
года
В течение Заместитель директора по ВР,
245
фестивалях,
круглых
столах,
направленных
на
антикоррупционное
воспитание
учащихся и их родителей (разного
уровня)
(в том числе районной программы
«Воспитание»)
Подготовка
творческих
поздравлений с Днем Учителя, с
Днем Матери, с Днем Защитников
Отечества и с Днем 8 марта
(согласно
плану
классных
руководителей),
торжественные
мероприятия
и
праздничные
концерты
Месяц правовых знаний (по
отдельному плану)
Уроки правовой помощи детям.
Название
Проведение
информационноразъяснительной
работы
повышению
правовой
компетенции
родителей
на
родительских собраниях
Обновление
информационных
стендов
для
родителей
по
формированию
антикоррупционного
мировоззрения
года
педагог – организатор,
классные руководители
1-11 кл.
октябрь,
ноябрь,
февраль,
март
Заместитель директора по ВР,
педагог – организатор,
классные руководители
1-11 кл.
ноябрь
декабрь
– Заместитель директора по ВР,
педагог – организатор,
классные руководители
Класс
Сроки
Ответственные
Родители 2 раза в год Заместитель директора по ВР,
1-11 кл.
Классные руководители
Родители в течение Заместитель директора по ВР,
1-11 кл.
года
Мое здоровье – мое будущее
Мероприятие
Тематические классные часы:
1. "Гигиена школьника"
2. "Зубная история"
3. "Береги глаза!" + глазные
физкультминутки
4. "Да здравствует мыло душистое".
5. "О хороших привычках".
6. "Отдых – правильное решение".
7. "Телевизор и ты".
8. "Твой режим дня".
9. "Компьютер и ты"
10. "Хорошее настроение победит
усталость".
11. ―Откуда берется инфекция?‖ ОРВИ,
Covid - 19
12. ― Педикулез ‖
13. Инструктажи по технике безопасности.
Родительские собрания:
Примерные темы:
Класс
1-4 кл.
Сроки
Ответственные
В течение
учебного
года
(свободная
тема на
выбор
классного
руководител
я)
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Преподаватель организатор ОБЖ
Врач школы
Медицинская сестра
школы
Классные
руководители
В
течение
учебного
246
«Особенности
младшего
школьного 1-4 кл.
возраста. Роль семьи в формировании
здорового образа жизни»
«Правильное
физическое
развитие
младшего школьника. Что для этого нужно
делать?»
«Профилактика
ДДТТ.
Обеспечение
безопасности и охрана здоровья детей и
подростков вне школы».
«Безопасность
подростков
в
информационной среде»
Осенний и весенний месячник по 1-11 кл.
благоустройству,
направленный
на
воспитание бережного отношения к
городской
среде
и
экологической
культуры
Декада «Вредным привычкам – бой!» (по 1-11 кл.
отдельному плану)
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в сети Интернет
Неделя
безопасного
интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Декада Здорового образа жизни (цикл
мероприятий по отдельному плану)
Неделя «Здоровье семьи – здоровье
ребенка» в рамках Международного дня
семьи
Единый информационный день Детского
телефона доверия и Всемирного Дня
здоровья (Общешкольная Пятиминутка
здоровья)
Информационно-профилактические
мероприятия в рамках деятельности
Службы здоровья (профилактика ОРВИ,
гриппа, Covid – 19, профилактика
употребления
ПАВ, профилактика суицида и СПИДа)
года:
свободная
тема
на
выбор
классного
руководител
я,
посвященна
я здоровьесбережению
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Педагог - организатор
Медицинская сестра
школы
октябрь,
апрель
Заместитель
директора по ВР
Педагог - организатор
Классные
руководители
4-14 апреля
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Медицинская сестра
школы
1-11 кл.
22 октября
Заместитель
директора по ВР
1-7 февраля Заместитель
директора по ШИС
1-11 кл.
4-14 апреля
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Медицинская сестра
школы
Классные
руководители
1-6
кл., май
Социальный педагог
родители
Педагог - психолог
Медицинская сестра
школы
Классные
руководители
1-11 кл.
апрель - май Заместитель
17 мая
директора по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Педагог – организатор
1-11 кл.
По
Заместитель
отдельным
директора
по
ВР
планам,
в Социальный педагог
течение
Педагог – психолог
учебного
Медицинские
года
с работники ДПО № 32
сентября
247
Беседы и лекции приглашенных специалистов
Лектории по различным вопросам с 1-11 кл
врачами детской поликлиники № 32 (по (по
отдельному плану)
возрастны
Сотрудничество
с
ЦППМСП
(по м
отдельному плану)
категория
Работа
по
профилактике
вредных м)
привычек с наркологическим диспансером
Фрунзенского района
Проведение мероприятий в рамках
программы «Предупреждение дорожнотранспортного
травматизма»
(по
отдельному плану) «Безопасность на
дороге зависит от каждого из нас» с
приглашением представителей ГИБДД
Лекции сотрудников Центра охраны
здоровья детей и подростков на ул.
Воронежской (по графику)
Профилактические лекции специалистов –
представителей фирм (гигиенические
средства, предметы личной гигиены и т.д.)
Информационная поддержка
Радиопередачи в рамках пропаганды 1-11 кл.
здорового образа жизни и профилактики
инфекционных
заболеваний
(ОРВИ,
гриппа, Сovid – 19), выпуск стенгазет,
оформление
стендов,
рассылка
по
электронной почте, обновление рубрики
школьного сайта «Здоровьесбережение»
Ежедневные
мероприятия
согласно 1-11 кл.
Положению
об
особом
режиме
функционирования школы в условиях
распространения
инфекции
(по
отдельному плану)
Физкультминутки на уроках.
1-6 кл.
Динамические и музыкальные перемены в
классах в условиях соблюдения графика
выхода на перемены.
Тренировки для улучшения зрения и 1-11 кл.
памяти.
Подвижные игры для начальной школы 1-4 кл.
Режим проветривания на переменах
1-11 кл.
Оздоровительно
–
просветительская 1-11 кл.,
компания
по
профилактике родители
заболеваемости
инфекционными
заболеваниями, по пропаганде мер
индивидуальной
профилактики,
обращения за мед помощью при первых
симптомах ОРВИ
В
течение Заместитель
учебного
директора по ВР
года
Социальный педагог
Педагог - психолог
Педагог - организатор
Врач школы
Медицинская сестра
школы
специалисты
указанных
учреждений
В
течение Заместитель
учебного
директора по ВР
года
Заместитель
директора по ШИС
Педагог - организатор
Классные
руководители
Ежедневно
Администрация
школы,
педагоги,
родители
При
необходимо
сти
Классные
руководители,
учителя
Ежедневно
Классные
руководители,
учителя
2-3 раза в Учителя
начальной
неделю
школы
Ежедневно
Учителя
В
течение Заместитель
учебного
директора по ВР
года
Социальный педагог
Педагог - психолог
Педагог - организатор
Врач школы
Медицинская сестра
школы
248
Участие в различных соревнованиях в
рамках
районной
программы
«Физкультура и спорт»
Участие в соревнованиях и мероприятиях,
проводимых
в
рамках
районной
программы «Воспитание», в рамках
«Президентских игр» и «Президентских
состязаний»
Общешкольные дни ГТО
1-11 кл.
1-11 кл.
команды
ШСК
1-11 кл.
Участие в шахматных турнирах (на базе 1-11 кл.
ДДЮТ, клуба Современник)
Участие
в
«Семейных
играх»,
в
соревнованиях
«Папа, мама, я
–
спортивная семья»
Декада физической культуры
(по отдельному плану)
Сдача
норм
«Готов к труду и обороне»
семья
учащегос
я 1-11 кл.
1-11 кл.
1-11 кл.
Выезды классами в пригороды Санкт- 1-11 кл.
Петербурга
(согласно
плану
экскурсионной работы школы)
Организация питания учащихся в условиях 1-11 кл.
опасности
распространения
инфекционных заболеваний по отдельным
графикам.
Работа по популяризации здорового
питания среди школьников
Рекомендации по организации летнего 1-11 кл.
отдыха и оздоровления детей и подростков
в лагерях Лен. области и в Италии (при
условии разрешения данных мероприятий)
Анализ заболеваемости школьников в 1-11 кл.
течение года.
Отслеживание динамики заболеваемости
ОРВИ, гриппом, covid – 19.
Постановка профилактических прививок.
Анализ состояния здоровья учащихся, в 1-11 кл.
том
числе
случаев
травматизма.
Составление листков здоровья.
Индивидуальные
консультации 1-11 кл.
социального педагога и педагога –
Классные
руководители
в
течение Учителя физической
учебного
культуры
года
по
плану Учителя физической
района
культуры
Март
Учителя физической
культуры
по
плану Педагог – организатор
ДДЮТ
и
клуба
Современни
к
Апрель
Учителя физической
культуры
февраль
Учителя физической
культуры
В
течение Учителя физической
года
культуры
В
течение Заместитель
учебного
директора по ВР
года
Педагог - организатор
Классные
руководители
сентябрь, в Ответственный
за
течение
организацию питания
учебного
в школе
года
каникулы
Заместитель
директора по ВР, по
УВР,
Социальный
педагог, педагог –
организатор
В
течение Врач школы
учебного
Медицинская сестра
года
школы
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
Социальный педагог
Медицинская сестра
школы
Социальный педагог
Педагог - психолог
249
психолога школы
Работа Службы медиации и Службы 1-11 кл.,
психолого
–
педагогического педагоги,
сопровождения
родители
Ежегодные
поездки
педагогического
коллектива в пригороды Санкт-Петербурга
Организация
диспансеризации
сотрудников
школы
и
ежегодные
профилактические прививки
Выездные
педагогические
советы:
психологические тренинги в ЦПМСС
Фрунзенского района, сотрудничество с
Музеем гигиены
Создание психологически комфортной
школьной
среды,
профилактика
правонарушений
школьников
(по
отдельному плану)
Организация
режима
проветривания
кабинетов, влажная уборка
согласно
Положению
об
особом
режиме
функционирования школы в условиях
распространения
инфекции
(по
отдельному плану)
Анкетирования:
анкета
субъективных
оценок
психологического климата в классе
- анкета «Изучение карты интересов в
школе»
- анкетирование «Безопасно ли тебе в
школе»
Анкетирование «Адаптация к начальной
школе
года
В
течение Заместитель
учебного
директора по ВР
года
Заместитель
директора по УВР
Социальный педагог
Педагог – психолог
1 раз в год
Председатель
профсоюза
1 раз в год
Директор школы
ежегодно
Заместитель
директора по УВР
1-11 кл.
В
течение Социальный педагог
года
1-11 кл.
Ежедневно
Учителя,
Классные
руководители
1-11 кл. в
течение Социальный педагог
выборочн года
о
1кл.
сентябрь
октябрь
- Педагог - психолог
Социальный педагог
Специалисты
ЦППМСП
Фрунз
района
Специалисты
«Навигатора
поступлений»
Формирование правовой культуры и законопослушного поведения обучающихся,
профилактика экстремистских проявлений в молодежной среде
Мероприятия
Срок
Класс
Ответственный
Проведение
объектовых В
течение 1-11 кл.
тренировок (эвакуаций). Отработка года
(по
учащимися знаний и правил графику)
безопасности при возникновении
террористических угроз
Преподаватель
организатор ОБЖ,
администрация
-
250
Контроль
школьной
службы В
течение 1-11 кл.
медиации, разрешение конфликтов года
с помощью медиативного подхода
Своевременное
доведение
до
сведения родителей информации,
предоставленной
правоохранительными
органами,
органами опеки и попечительства и
т.д.
Проведение
инструктажей
по
обеспечению дополнительных мер
безопасности по охране жизни и
здоровья
участников
образовательного процесса, в том
числе при проведении массовых
мероприятий
разного
уровня
(школьных, районных, городских)
Работа Службы психолого –
педагогического сопровождения по
выявлению
и
социализации
учащихся
с
отклоняющимся
поведением (склонность к агрессии,
суицидальные
проявления,
увлечения различными «опасными»
течениями), а также учащихся,
имеющих трудности в обучении и
социализации
Контроль за соблюдением правил
поведения учащихся на прогулках
на территории школы в группе
продленного
дня
Торжественная
знаний»
линейка
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора
по ВР,
Педагог - психолог
Социальный педагог,
администрация
Заместитель директора
по ВР,
Педагог - психолог
Социальный
педагог,
администрация
В
течение 1-11
года
кл.
Заместитель директора
по ВР
Педагог -организатор
Классные руководители
Сентябрь
май
Заместитель директора
по ВР
Педагог - психолог
Социальный педагог
Администрация школы
- 1-11 кл.
Служба психолого
педагогического
сопровождения
Ежедневно
«День 01.09
Неделя безопасности детей и Сентябрь
подростков (по отдельному плану)
В рамках Недель безопасного октябрь,
интернета
«Безопасность
в февраль
глобальной сети» рассмотрение
вопросов
1) противодействия экстремизму и
асоциальному
поведению
подростков
–
1-4 кл.
Заместитель директора
по УВР
Классные руководители
1-4 кл.
Воспитатели ГПД
1-11л.
Администрация,
Заместитель директора
по ВР
Педагог
-организатор,
классные руководители,
представители
прокуратуры города
1-11 кл.
Заместитель директора
по ВР
Педагог -организатор
классные руководители
1-11 кл., Заместитель директора
родители по ВР
Заместитель директора
по ШИС
Классные руководители
251
2) кибербезопасности и повышения
уровня и цифровой грамотности
3) информационная безопасность
подростков
Всероссийский урок безопасности 22 октября
школьников в сети Интернет (по
отдельному плану)
Организация
выставки
в ноябрь
библиотеке школы «Мир без
насилия»
(по
вопросам
профилактики
экстремизма,
терроризма, этносепаратизма)
День народного единства (по 4.11
отдельному плану)
Мероприятия в рамках Месяца
толерантности и приуроченные к
Международному
дню
толерантности (по отдельному
плану).
В том числе классные часы, беседы,
круглые столы:
1) «Сила России в единстве
народов»
2) «Мои друзья – представители
разных культур»
3) «В единстве наша сила!»
4) Международный День ООН
Тематические
классные
часы,
приуроченные к
Международному дню инвалидов и
международному дню волонтера и
добровольца.
Социально – экологическая акция
«Добрые крышечки» помощи детям
– инвалидам
Уроки мужества, приуроченные ко
Дню Неизвестного солдата и Дню
Героев Отечества, ко Дню начала и
полного освобождения Ленинграда
от блокады, ко Дню Победы
ноябрь
1-11 кл., Заместитель директора
родители по ВР
Заместитель директора
по ШИС
Классные руководители
1-11
Заведующая
библиотекой
1-11 кл.
1-11 кл.
16 ноября
3 декабря
1-11 кл.
Акция
в
течение года
В
течение 1-11 кл.
учебного
года
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
Социальный педагог
классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители,
ветераны
общественной
организации
«Жители
блокадного Ленинграда»
(при
возможности
проведения)
252
День Конституции
12 декабря
Российской Федерации. Уроки
истории
и
обществознания
«Конституция – основной закон
нашей
жизни»,
посвященные
законодательству по вопросам
борьбы с терроризмом
Международный день родного 21 февраля
языка (по плану учителей русского
языка)
День
защитника
Отечества. февраль
Праздник «Допризывник» в рамках
Месячника оборонно- массовой и
спортивной
работы
«Служу
Отечеству»
1-11 кл.
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители,
учителя
истории
и
обществознания
1-11 кл.
Учителя русского языка
и литературы
1-11 кл.
Цикл классных часов и бесед:
февраль
1) «Что такое патриотизм?»
2) «Есть такая профессия – Родину
защищать!»
3) «Всегда готов!»
4) «Правовые основы обеспечения
безопасности личности, общества и
государства»
День космонавтики.
апрель
Гагаринский урок к годовщине
полета в космос
«Космос - это мы» (по отдельному
плану)
Праздник весны и труда (по май
отдельному плану дистанционно и
онлайн)
1-11 кл.
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
Преподаватель
организатор ОБЖ
классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Преподаватель
организатор ОБЖ
Классные руководители
Учителя истории
День славянской письменности и 24 мая
культуры (по отдельному плану)
1 -11 кл.
Мероприятия в рамках школьного
проекта «Календарь Победы» и
районного
проекта
«Звезда
Победы», приуроченные ко Дню
Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне
1941-1945 годов (9 мая)
Проведение социально-значимых и
благотворительных акций:
- акция «Тепло наших сердец» в
рамках
районной
программы
«Территория детства»
- акция «Подарок солдату –
защитнику»
Сентябрь
май
1-11 кл.
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители
1 -11 кл.
Заместитель директора
по
ВР,
педагог
–
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагог
–
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители
- 1-11 кл.
В
течение 1-11 кл.
года
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
Социальный педагог
Педагог - психолог
Куратор
благотворительных
253
- акция «Белый цветок»
- акция «Забота о братьях наших
меньших»
- акция «Крышечки ДоброТы»
встреча
с
волонтерами
благотворительной
организации«Ночлежка»
акции
благотворительной
организации «Огонек добра»
- акции «Бабушкина радость»
Поседение домов престарелых,
домов
дневного
пребывания
Фрунзенского района и города в
целом.
Посещение этнографического музея В
течение 1-11 кл.
по
различным
экскурсионным года
программам,
выставок
«Гранд
макет» и т.д.
Участие в мероприятиях в рамках март
фестиваля «Многоликая Россия»
апрель
- 1-11 кл.
Участие в различных мероприятиях сентябрь
районной программы «Воспитание» май
– 1-11 кл.
Организация
выставок рисунков
тематических сентябрь–
май
Встречи учащихся и родителей с
представителями
прокуратуры,
ОДН, ГИБДД, уполномоченного
участкового
полиции,
представителями
ОМОН.
(в том числе в рамках Месяца
правовых знаний)
Проведение мероприятий в рамках
«День
защиты
детей»
(по
отдельному плану)
Проведение
объектовых
тренировок при угрозах различного
характера (пожарах, техногенных
катастроф, захвате заложников,
угрозе взрыва)
1-11 кл.
В теч. года
1-11
апрель
1 – 11 кл.
сентябрь,
апрель
1-11 кл.
акций от школы
классные руководители,
родители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители,
родители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители,
родители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
классные руководители,
учителя – предметники,
родители
Заместитель директора
по ВР
Учитель технологии и
ИЗО
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Педагог - организатор
Педагог - психолог
Социальный педагог
классные руководители
Преподаватель
организатор ОБЖ
Администрация
Преподаватель
организатор ОБЖ
-
-
254
Проведение тематических уроков, В
течение 1-11 кл.
бесед,
лекций: года
1) «Терроризм – угроза обществу
21
века»
2) «Самый большой урок в мире» по подготовке детей к действиям в
ЧС
3) «Действия населения при
сигнале
«Внимание
всем!»
4)
«»Как
вести
себя
в
чрезвычайных
ситуациях»
5) «Виды террористических актов,
экстремизм и его последствия»
6)
«Антитеррористическая
безопасность»
7) «Как не стать жертвой
преступления»
и
т.д.
8) «Что такое патриотизм?»
9)
О
правилах
безопасного
поведения школьников на улице,
дома и в школе
Преподаватель
организатор ОБЖ
Классные руководители
Проведение
профилактических В
течение 1-11 кл.
мероприятий в рамках курса ОБЖ года
по
формированию
стойкого
неприятия идеологии терроризма и
привитию
традиционных
российских
духовно
–
нравственных ценностей
Преподаватель
организатор ОБЖ
-
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Мероприятия
Срок
Класс
Ответственный
Совещание - инструктаж классных
руководителей и учителей по технике
безопасности во время автобусных и
пеших экскурсий с детьми
Мероприятия в рамках Всероссийской
акции «Внимание – дети!» (по
отдельным планам)
30 августа
Пед. коллектив
Зам. директора по
ВР
Учащиеся 1-11
кл., педагоги,
родители
учащихся
Учащиеся
1-11 кл. и их
родители
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Сентябрь,
ноябрь,
декабрь,
март, май.
Оформление
информационно- В
течение
методических
материалов
по учебного года
Всероссийской акции «Внимание!
Дети!» для классных часов и
родительских собраний
Зам. директора по
ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Мероприятия в рамках Единых дней В
течение Учащиеся
Зам. директора по
дорожной безопасности
учебного года
1-11 кл. и их ВР
родители
Ответственный
за
255
Проведение инструктажа учащихся по В
течение
технике
безопасности
перед учебного года
экскурсиями (при организации)
Обновление уголков по ПДД в классах В
течение
учебного года
Обновление материалов на стенде 2 раза в месяц
«Дорога и мы!»
Учащиеся
1-11 кл.
Учащиеся
1-11-х кл.
Учащиеся
1-11 кл.
Проведение классных часов (в В
течение Учащиеся
соответствии
с
утвержденной учебного года
1-11 кл.
тематикой)
Разработка, организация и проведение ежемесячно
общешкольных Пятиминуток детской
дорожной безопасности
Включение вопросов, касающихся В
течение
организации работы в школе по учебного года
пропаганде ПДД и профилактике
ДДТТ в повестку дня родительских
собраний
Выступления инспекторов ОГИБДД В
течение
Фрунзенского
района
СПб
на учебного года
родительских собраниях
Беседы
инспектора
Фрунзенского
района
учащимися
ГИБДД В
течение
СПб
с учебного года
«Уроки дорожной безопасности»
Апрель,
(ул. Будапештская, ул. Димитрова, ул. Май
Бухарестская, Альпийский пер.)
Проведение тематических выпусков В
течение
радиогазет по вопросам пропаганды учебного года
ПДД и профилактики ДДТТ в школе
для
учащихся,
их
родителей,
пед.коллектива:
— Всероссийская акция «Внимание!
Дети!»
— «Будь заметен!» (о поведении
работу
по
профилактике ДДТТ
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Классные
руководители
1 – 11
Классы,
пед. коллектив
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ,
учителяпредметники
члены отряда ЮИД
Родители
Администрация
учащихся
школы,
1-11 кл.
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
классные
руководители,
Родители
Ответственный
за
1-11 кл.
работу
по
профилактике ДДТТ
Классные
руководители
Учащиеся
Ответственный
за
1-11 кл.
работу
по
профилактике ДДТТ,
Классные
руководители
Учащиеся
Зам. директора по
4-7 кл.
ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Учителяпредметники
Учащиеся
Ответственная
за
1 – 11 кл.,
работу
по
их
родители, профилактике ДДТТ
пед.коллектив
Члены отряда ЮИД
256
учащихся на дорогах города в темное
время года»)
— «Правила дорожного движения
должны соблюдать все!» (посвящено
Дню памяти жертв ДТП)
—
«Пусть
каникулы
будут
безопасными!»
Сотрудничество с ЦТТ «Мотор», РЦ В
течение Учащиеся
и Администрация
по БДД ОГИБДД Фрунзенского
учебного года
родители 1-11 школы
р-на.
кл., пед.
Зам. директора по
коллектив
ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Цикл
мероприятий
в
рамках Ноябрь
Учащиеся
и Зам. директора по
Всемирной акции «День памяти жертв
родители 1-11 ВР
ДТП» (по отдельному плану)
классов, пед.
Ответственный
за
коллектив
работу
по
профилактике ДДТТ
Проведение разъяснительной работы В
течение Учащиеся
Администрация
по карточкам учета нарушений учебного года
1-11 классов и школы,
классные
учащимися
школы
ПДД,
их родители
руководители
индивидуальные беседы с родителями
нарушителей
Информирование уч-ся по текущей В
течение Учащиеся
Преподавательинформации по нарушениям ПДД в учебного года
1-11 классов
организатор ОБЖ,
районе
классные
руководители
Формирование
отряда
ЮИД, В
течение Учащиеся
Руководитель
организация работы отряда
учебного года
3-11 кл.
Отряда ЮИД
Проведение
классных
часов, В
течение
посвященных пропаганде ПДД и учебного года
профилактике
ДДТТ
(согласно
утвержденной тематике)
Участие
в
районном
конкурсе Октябрь
«Письмо водителю».
Участие в Районной акции ЮИД Ноябрь
«Жизнь без ДТП»
Праздник «Посвящение
пешеходы»
в
юные декабрь
Учащиеся
1-11 кл.
Классные
руководители
Учащиеся
3 – 9 кл.
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Председатель
МО
учителей русского
языка и литературы
Председатель
МО
классных
руководителей
начальной школы
Учащиеся 1-11 Ответственный
за
кл.
работу
по
профилактике ДДТТ
1аб классы
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Кл. руководители
257
Участие
в
Районном
конкурсе октябрь-январь
детского творчества «Дорога и мы»
Организация проведения викторин,
конкурсов,
игр,
посвященных
пропаганде ПДД и профилактике
ДДТТ
Организация
информационных
выставок,
посвященных
профилактическим
акциям
«Внимание! Дети!», Дню памяти
жертв ДТП, тематическим неделям
дорожной безопасности
Учащиеся
1-11 кл.
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Классные
руководители
В
течение Учащиеся
Ответственный
за
учебного года
1-11 кл.
работу
по
профилактике ДДТТ
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
члены отряда ЮИД
В
течение Учащиеся
Зам. директора по
учебного года
1-11 кл. и их ВР
родители
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Члены отряда ЮИД
Участие в Районной акции ЮИД декабрь
«Безопасные
каникулы
или 2021 года
«правильный» Новый год».
Учащиеся
1 – 7 кл.
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Преподавательорганизатор ОБЖ
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Отряд ЮИД
Участие в Районной Акции ЮИД май
«Лето близко – на велосипед без 2022 года
риска!»
Учащиеся
1-11 кл.
Организация занятий по внеурочной В течение
деятельности по курсу «Школа учебного
дорожных наук»
года
Учащиеся
2 – 3 кл.
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Мероприятия в рамках Глобальных Сентябрьнедель
безопасности
дорожного апрель-май
движения
Учащиеся
1-11 кл.,
Родители
уч-ся, пед.
коллектив
Зам. директора по
ВР
Ответственный
за
работу
по
профилактике ДДТТ
Преподавательорганизатор ОБЖ
Модуль
«Единственная итальянская: диалог двух культур»
Мероприятие
Адрес
Сроки
Ответственные
Неделя итальянского языка в мире
1-11 кл
18-23
октября
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
Викторина
«Что? Где? Когда?»?»
10-11кл
11ноябр
я
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
258
Национальные
особенности 1-11 кл
итальянской кухни: Праздник пиццы
Праздник Алфавита
2кл
Дни Венецианского Карнавала
2-11 кл
Декада по итальянскому языку
2-11
классы
2-11
классы
День рождения школы
24-25
ноября
2
декабря
6-13
февраля
15—22
апреля
31
апреля
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
Педагог – организатор (итал. яз)
Учителя итальянского языка
Модуль «Социальное партнерство»
Мероприятие
Класс
Организация
совместных 1-11
тематических мероприятий для
обучающихся в рамках договора о
сетевом
взаимодействии
с
различными
социальным
партнерами
Участие
в
мероприятиях
и 1-11
проектах социальных партнѐров
школы
Сроки
Ответственные
По
графику Администрация школы
мероприятий
Администрация социального
партнера
По
графику Администрация
школы,
мероприятий
воспитательная
служба,
учителя – предметники
Сотрудничество ГБОУ средней школы № 318 с различными организациями в
рамках социализации и воспитания ее учащихся
Направление
Организации
Самоуправление и - СПБ ГКУЗ Специализированный Дом ребенка № 3
работа
Совета - Благотворительная организация «Огонек добра»
старшеклассников.
- АНО ЦРЭСП «Крышечки доброТы»
Благотворительность - Благотворительный фонд и приют для животных «Верность»
- Приют для животных «Ржевка»
- Приют для животных «Новый дом»
- Санкт-Петербургский Детский хоспис (акция «Белый цветок»)
- Детская городская больница № 1 (акция «БлагоДарю»)
- Эколого – биологический центр «Крестовский остров» (программа «Мы
– твои друзья»)
- Негосударственная благотворительная организация помощи бездомным
людям «Ночлежка»
- Пансионат для пожилых людей при Церковной благотворительной
больнице святой Ксении Петербургской
Экологическое
направление
8.
- Садово-парковое хозяйство «Фрунзенское»
9.
- ООО «Рус Ресайклинг Компани»
10.
- МОО «Мусора. Больше. Нет»
11.
- ЭКОактивисты группы «Раздельный сбор мусора» и группы
«Школьные проекты»
12.
- Администрация Фрунзенского района
13.
- Муниципальное образование «Георгиевское»
14.
- Молодежный совет Фрунзенского района
Профилактика ДДТТ 5.
- РОЦ БДД «Мотор» Фрунзенского района
259
Гражданско
патриотическое
направление
–
Интеллектуальноконкурсное
движение
и
эстетическое
воспитание
Профилактические
мероприятия
(мой
мир)
Служба
здоровья
(профилактика ПАВ,
СПИДа,
суицидальных
проявлений и т.д.)
Профориентация
6.
- Инспекторы дорожно-патрульной службы ГИБДД УМВД
6.
- Ветераны общественной организации «Жители блокадного
Ленинграда»
7.
- Совет Ветеранов Фрунзенского района
8.
- Воинская часть (Красное село и Сертолово)
9.
- Представители Росгвардии
10.
- Представители прокуратуры, ОДН, ГИБДД, полиции, ОМОН
9.
- Библиотека им. Крылова
10.
- Библиотека им. Чехова
11.
- Президентская библиотека им. Б.Н.Ельцина
12.
- Музеи города СПб
13.
- Кино – досуговый центр «Чайка»
14.
- детского юношеского творчества
15.
- Центр творчества и образования Фрунзенского района
16.
- Мариинский театр
8.
- СПб ГБУ «Городской центр социальных программ и
профилактики асоциальных явлений среди молодежи «Контакт»
9.
- Центр психолого – педагогической и медико – социальной
поддержки Фрунзенского района и группа «Школьные проекты»
10.
- Дом молодежи «Купчино»
11.
- КДЦ «Чайка»
12.
- «Академия талантов»
13.
- ПМЦ «Фрунзенский»
14.
- Национальный университет «Высшая школа экономики»
15.
Санкт-Петербургский
институт
права
им.
принца
Ольденбургского
16.
- Районная библиотека им. Крылова
9.
- Детское поликлиническое отделение № 32 городской
поликлиники № 78
10.
- Центр психолого – педагогической и медико – социальной
поддержки Фрунзенского района
11.
- Наркологический диспансер Фрунзенского района
12.
- Центр охраны репродуктивного здоровья подростков на ул.
Воронежской
13.
- Библиотека им. Крылова
14.
- Детский город профессий «КидБург»
15.
- Представители ВУЗов
16.
- Представители фонда «Школа будущих лидеров»
Модуль «Работа с родителями»
Мероприятие
Срок
Класс
Родительские собрания
1 раз в четверть и 1-11
(Круглые
столы,
лекции, по необходимости кл.
беседы).Повышение педагогической,
правовой и т.д. культуры родителей, в
том числе выступления по радио
специалистов из различных структур и
учреждений
Ответственные
Зам. по УВР
Классные
руководители
260
Оздоровительно – просветительская
компания
по
профилактике
заболеваемости
инфекционными
заболеваниями, по пропаганде мер
индивидуальной
профилактики,
обращения за мед. помощью при
первых симптомах ОРВИ
Неделя «Здоровье семьи – здоровье
ребенка» в рамках Международного
дня семьи
По плану работы 1-11
Службы здоровья кл.
школы
Зам. по ВР
Соц.педагог
Медицинская сестра,
врач
По плану работы 1-11
Службы здоровья кл.
школы
Зам. по ВР
Соц.педагог
Медицинская сестра,
врач
Обновление информационных стендов Ежемесячно
для родителей по различным вопросам
функционирования ОУ
1-11
кл.
Администрация
Специалисты служб
Классные
руководители
Лекции для родителей от ЦППМСП по совместному 1-11
Фрунзенского района
плану с ЦППМСП кл.
Фрунзенского
района
Зам. по УВР
Соц. педагог
Классные
руководители
Анкетирования и мониторинги мнения В
течение 1-11
родителей:
учебного года
кл.
1)
1-х классов по адаптации к
школе
2)
4-х классов «Готовность к
средней школе»
Зам. по ВР, УВР
Соц. педагог
Классные
руководители
Участие в благотворительных и
экологических акциях:
1)
Сдача макулатуры «Бумажные
города»
в
рамках
городской
программы «Оригами»
2)
Районная
благотворительная
акция «Территория детства»
3)
Районная
акция
«Подарок
солдату – защитнику»
4)
Районная
благотворительная
акция «Забота о братьях наших
меньших»
5)
Городская благотворительная
акция «Белый цветок»
6)
Благотворительные
акции
помощи
животным карантинного
центра
«Велес»,
Ленинградского
зоопарка
7)
Другие
благотворительные
акции
Совместные мероприятия
школьного уровня:
1)
Праздник для первоклассников
«Первый раз в первый класс»
2)
Праздник
«Посвящение
в
В
течение 1-11
учебного года по кл.
плану
работы
воспитательной
службы школы
Зам. по ВР
Соц. педагог
Классные
руководители
В
течение 1-11
учебного года по кл.
плану
работы
воспитательной
службы школы
Зам. по ВР
Педагог-организатор
Соц. педагог
Классные
руководители
261
первоклассники»
3)
КВН ко Дню учителя
4)
Концерт ко Дню матери «Мама
–важное слово в нашей судьбе!»
5)
Концерт к 8 марта
6)
Общегородские
дни
благоустройства города
7)
Участие
в
мероприятиях
начальной школы (Масленица, День
профессий и т.д.)
8)
Выпускные
мероприятия
(Последний звонок и т.д.)
Организация совместных
мероприятий с родителями (чаепития,
огоньки, встречи с представителями
разных профессий, сбор макулатуры)
«Дни семьи» в рамках Дней открытых
дверей и в рамках Дней выборов
(концерты, флешмобы, акции и т.д.)
В
течение
учебного года по
плану
работы
класса
По
плану
городских
мероприятий
1-11
кл.
Классные
руководители
1-11
кл.
Интернет рассылка по различным В
течение
вопросам брошюры «Школа для учебного года по
родителей»
плану
работы
воспитательной
службы школы
Индивидуальные
консультации, По требованию
беседы с администрацией школы, с
учителями, со специалистами службы
психолого
–
педагогического
сопровождения
1-11
кл.
Зам. по ВР
Соц. педагог
Классные
руководители
Зам. по ВР
Соц. педагог
Классные
руководители
1-11
кл.
Зам. по УВР, ВР
Соц. педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Посещение
неблагополучных, По требованию
многодетных, опекаемых семей и
семей детей - инвалидов
1-11
кл.
Совместное участие в районных
мероприятиях в рамках программы
«Воспитание» с рассказами о своих
семьях, предках и т.д.
1-11
кл.
Зам. по УВР, ВР
Соц. педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам. по ВР
Соц. педагог
Классные
руководители
Участие в спортивных мероприятиях
«Папа, мама, я – спортивная семья»,
спортивные соревнования на Кубок
главы района, Веселые старты,
Велокупчино и т.д.
В
течение
учебного года по
плану
работы
воспитательной
службы школы и
района
В
течение
учебного года по
плану
работы
воспитательной
службы школы и
района
1-11
кл.
Зам. по ВР
Соц. педагог
Учителя физкультуры
Классные
руководители
262
Ознакомление с рекомендованными
экскурсиями
(по
предметам
и
направлениям)
по
возрастным
категориям. Выбор ответственного из
числа родителей за экскурсионную
деятельность в классе
Мероприятия в рамках Глобальных
недель
безопасности
дорожного
движения, профилактических акциям
«Внимание! Дети!», Дня памяти жертв
ДТП, тематических недель дорожной
безопасности,
организация
родительского патруля
Организация групповых встреч с
родителями и педагогом – психологом
для решения различных вопросов,
повышения
уровня
компетенции
родителей в организации детско –
родительски
отношений,
воспитательного сценария в семье
Организация родительского патруля
для контроля качества питания в
школьной столовой
4 раза в течение 1-11
учебного года по кл.
плану
работы
воспитательной
службы школы
Зам. по ВР
Классные
руководители
В
течение 1-11
учебного года по кл.
плану
работы
воспитательной
службы школы
Зам. по ВР
Педагог - организатор
Классные
руководители
В
течение 1-11
учебного года по кл.
плану
работы
воспитательной
службы школы
Зам. по ВР
Педагог - психолог
Классные
руководители
В
течение 1-11
учебного года
кл.
Зам. по ВР
Соц. Педагог
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в ГБОУ средняя школа № 318 Фрунзенского района Санкт-Петербурга направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
263
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия могут использоваться ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
264
Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом требований ФГОС
НОО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденного приказ Министерства здравоохранения и
социального развития РФ №761н от 26 августа 2010 года.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Педагогические работники, реализующие обучение по ООП НОО в 2023/2024
учебном году
Квалификационная
категория
Классные руководители
1 кл.
Шлепакова А.В.
Без категории
Бичурина М.А.
первая
2 кл.
Карташова А.А.
первая
Крачун С.Ю
высшая
3 кл.
Журавлева Е.В.
высшая
Зайцева Е.П.
высшая
Ворохта Н.Н.
высшая
4 кл.
Ельцова М.М.
высшая
Павлова Е.А.
высшая
Учителя итальянского языка
Семенова О.В.
первая
Семенова Л.В.
высшая
Ярмолинская М.А.
без категории
Румянцева В.А.
первая
Лентарева М.М.
Учителя физ. культуры
Невская В.В.
высшая
Симонова В.И.
первая
Сайфутдинов М.Х.
высшая
Учитель музыки
Могачева С.А.
высшая
Учитель ИЗО
Мирянина К.В.
Без категории
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
265
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают:
– укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
– непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников образовательного учреждения.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 03.12.2014 №5488-р, №730р от 03.06.17 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
– стажировки,
– участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы,
– дистанционное образование,
– участие в различных педагогических проектах, –создание и публикация
методических материалов.
Непрерывность профессионального развития педагогических кадров, реализующих
основную общеобразовательную программу начального общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной
деятельности.
В школе созданы условия для комплексного взаимодействия с другими
образовательными учреждениями района и города, с целью ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации.
266
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями;
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие
в
методической
и
научной
работе,
распространение
передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Педагоги школы имеют возможность посещать семинары в школах района и города,
– «ИМЦ» Фрунзенского района, АППО, РЦОКОиИТ, по внедрению ФГОС НОО,
использовать ресурсы Интернет.
– Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах:
– совещания при директоре,
– заседания педагогического и методического советов,
– в виде решений педагогического совета,
– размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в ГБОУ средняя школа №
318Фрунзенского района Санкт-Петербурга, обеспечивают исполнение требований ФГОС
НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В ГБОУ средняя школа № 318 Фрунзенского района Санкт-Петербурга психологопедагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом,
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования школа обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение участников
267
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарѐнных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде
сверстников;
268
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления; –выявление и
поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Основной принцип организации работы — осуществление комплексного
психолого- педагогического сопровождения учащихся и других участников
образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО.
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
– систематическая поддержка психолого-педагогического статуса ребенка и
динамика его психологического развития в процессе обучения;
– формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
– оказание
комплексной
психолого-педагогической
помощи
учащимся,
испытывающим трудности в обучении и развитии;
– проведение диагностических исследований по программе мониторинга требований
ФГОС НОО;
– участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы;
– повышение психологической компетентности всех участников образовательного
процесса;
– обеспечение освидетельствования учащихся с проблемами в обучаемости в
городской медико-психологической комиссии.
Виды деятельности:
– диагностико-коррекционная (развивающая) работа – выявление особенностей
развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества;
– профилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, здоровьем детей: предупреждение возможных осложнений в
связи с переходом учащихся наследующую возрастную ступень;
– консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются
учащиеся, родители.
– развитие
психолого-педагогической
компетентности
–
приобщение
педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Работа с учащимися и ученическими коллективами .
Задачи:
– отслеживание психического развития конкретных детей, уровня сформированности
универсальных учебных действий на отдельных возрастных этапах;
– создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических
возможностей учащихся в образовательном процессе;
– оказание
комплексной
психолого-педагогической
помощи
учащимся,
испытывающим трудности в обучении и развитии;
– развитие психологической компетентности учащихся;
– создание условий для социально-психологического развития ученических
коллективов. Основные виды деятельности:
– психолого-педагогическая диагностика сформированности универсальных учебных
действий, участие в мониторинге реализации ФГОС НОО;
– развивающая работа со всем ученическим коллективом;
– психологическое обучение и просвещение школьников;
– коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися;
– диспетчерская работа.
Работа психолога с родителями.
Задачи:
269
– повышение уровня психологической компетентности родителей учащихся;
– включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в
отношении их ребенка и класса в целом. Виды деятельности:
– консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и
психологического развития их детей;
– информирование и просвещение родителей;
– совместная развивающая работа родителей с детским коллективом.
– Работа с педагогическим коллективом школы
– Задачи:
– совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития
учащихся;
– предоставление педагогам психологической информации о процессе развития
отдельных учащихся и ученических коллективов;
– участие в проектировании и анализе уроков в соответствии с требованиями ФГОС
НОО по формированию универсальных учебных действий;
реализации
программы начального общего образования
3.5.3
Финансово-экономические
условия
образовательной
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания
(выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок
ее
оказания
(выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе Государственного задания по оказанию
государственных
образовательных
услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной
программы
начального
общего
образования
–
гарантированный
минимально
допустимый
объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы
на
оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную
программу
начального
общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр,
игрушек;
270
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
местных
бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
услуги
в
сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения
безопасных
условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования
бюджетными
общеобразовательными
организациями
в
части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения,
определенного
субъектом
Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося
осуществляется
на
трех
следующих
уровнях:
межбюджетные
отношения
(бюджет
субъекта
Российской
Федерации);
-внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет);
-общеобразовательная
организация.
Порядок
определения
и
доведения до
общеобразовательных
организаций
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием
нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить
нормативно-правовое
регулирование
на
региональном
уровне:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью
общеобразовательных
организаций);
возможность
использования
нормативов
не
только
на
уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная
организация)
и
общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления
и
расходования
средств
государственного
задания.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
государственных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации
в
нормативы
271
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории
которого
расположены
общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных
организаций
на
урочную
и
внеурочную
деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый
год,
установленного
в
соответствии
с
нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда
работников
образовательной
организации»
Для
обеспечения
требований
ФГОС
на
основе
проведенного
анализа
материально-технических
условий
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования;
4)
соотносит
необходимые
затраты
с
региональным
(муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы
начального
общего
образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При
этом
учитывается,
что
взаимодействие
может
осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за
счет
выделения
ставок
педагогов
дополнительного
образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
образовательной
организации
широкого
спектра
программ
внеурочной
деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности,
включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2
ФЗ
29.12.2012
273-ФЗ
«Об
образовании
в
РФ»
(п.10,
ст.2)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
определяет
нормативные затраты муниципального образования город
Нижний
Тагил
связанных с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных
услуг
по
реализации
образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
272
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый
год.
3.5.4. Информационно-методические
начального общего образования
условия
реализации
программы
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
273
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в
образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:
№
п/
п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
I
Учебники по всем учебным предметам на языках +
обучения,
определѐнных
учредителем
образовательной организации
II
Учебно-наглядные пособия
III
Технические
средства,
функционирование ИОС
обеспечивающие +
IV
Программные
инструменты,
функционирование ИОС
обеспечивающие +
V
Служба технической поддержки
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
+
+
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
274
3.5.5.
Материально-технические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Материально-техническая база ГБОУ школы № 318Фрунзенского района СанктПетербурга обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58). В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
275
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
стол ученический(парта);
стул ученический
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой ГБОУ средней
школы № 318 и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
276
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания
и
использования
диаграмм
различных видов,
специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
277
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
– включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
Доска интерактивная ScreeMedia M-80-1
11кабинет
Компьютер №4249 -1
11 кабинет
278
Принтер лазерный XRE Phaser 3140 -2
Проектор NEC-1
Доска интерактивная WideVision MG-87-1
Многофункциональное устройство HP LaserJetPro M153dnf
Проектор Acer X 1270-1
Компьютер AntenOffice 3
Доска интерактивная WideVision MG-87-2
ПректорAcer X 1270-2
Документ-камераAverMediaAverVision CP135-1
Монитор жидкокристаллический Acer-1
стемный блок MicroXperts-1
Доска интерактивная ScreenMtdia-1
Ноутбук 15.6" DELL Inspiron N5110-1
Документ-камераAverMediaAverVision CP135-2
11 кабинет
11 кабинет
12 кабинет
12 кабинет
12 кабинет
12 кабинет
13 кабинет
13 кабинет
13 кабинет
13 кабинет
13 кабинет
14 кабинет
14 кабинет
14 кабинет
Ксерокс многофункционально устройство CANON
LASERVASE MJW971833
Проектор ViewSonic PJD6221-1
Доска интерактивная WideVision MG-87-3
ПректорAcer X 1270-3
Принтер HP LaserJet 1320
Документ-камераAverMediaAverVision CP135-3
Компьютер 01380274
Доска интерактивная SMART-2
Компьютер №4164 -6
Принтер лазерный XRE Phaser 3140-13
Проектор мультимедийный Q MP575P-7
Многофункциональное устройство XeroxWorkCentre 5016
Доска интерактивная SMART Board 680
Компьютер №4164 -3
Проектор мультимедийный HITACHI CP-X1
Доска интерактивная WideVision MG-87-4
ПректорAcer X 1270-4
Компьютер №4164 -7
Принтер лазерный XRE Phaser 3140-14
Экран
Компьютер IntelPentiumDual
Проектор ACECX 118
14 кабинет
14 кабинет
15 кабинет
15 кабинет
15 кабинет
15 кабинет
15 кабинет
16 кабинет
16 кабинет
16 кабинет
16 кабинет
17 кабинет
17 кабинет
17 кабинет
17 кабинет
18 кабинет
18 кабинет
18 кабинет
18 кабинет
27 кабинет
27 кабинет
27 кабинет
279
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
‒соответствовать требованиям ФГОС;
‒гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
‒описание кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
‒обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
‒механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий; ‒систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
280
I.
Нормативное 1.
Наличие
решения
органа весна 2015 г.
обеспечение реализации государственнообщественного
ФГОС НОО
управления или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка и утверждение
графика введения ФГОС НОО
плана- весна 2015 г.
3. Обеспечение соответствия нормативной 2023-2024
базы школы требованиям ФГОС НОО учебный год
(цели образовательного процесса, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной Август 2024 года
основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы начального
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной Август 2024 года
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций лето 2021 г.
работников образовательной организации и далее
в соответствие с требованиями ФГОС
начального
общего
образования
и
тарифноквалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
7. Определение списка учебников и весна 2024 г.
учебных
пособий, используемых
в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС начального общего образования
8. Разработка и корректировка локальных В
течение
актов, устанавливающих требования к учебного года
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
лето 2024 г.
–
образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ по учебным
предметам,
курсам,
дисциплинам
(модулям);
–
годового календарного учебного
графика; –положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
–
положения об организации текущей
281
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
–
положения
об
организации
домашней работы
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II. Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для весна 2024 г.
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения ФГОС результатов
начального
2.
Корректировка
локальных
актов, август 2024 г.
общего
регламентирующих установление заработной платы
образования
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к сентябрь 2024 г.
трудовому договору с педагогическими работниками
III.
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия постоянно
Организационное участников
образовательных
отношений
по
обеспечение
организации введения ФГОС НОО
введения ФГОС 2. Разработка и реализация моделей взаимодействия лето 2024 г.
начального
организаций общего образования и дополнительного
общего
образования детей и учреждений культуры и спорта,
образования
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга лето 2024 г.
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
IV.
Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и Апрель - август
обеспечение
2024 г.
реализации ФГОС начального общего образования
введения ФГОС 2.
Создание
(корректировка)
плана-графика сентябрь 2024 г.
начального
повышения
квалификации
педагогических
и
общего
руководящих
работников
образовательной
образования
организации в связи с введением ФГОС начального
общего образования
3. Корректировка плана научно-методических сентябрь 2024 г.
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС начального общего образования
V.
Август 2024 г.
1. Размещение на сайте образовательной организации
Информационное
информационных материалов о реализации ФГОС
обеспечение
282
введения ФГОС 2. Организация изучения общественного мнения по В течении года
начального
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
общего
дополнений в содержание ООП НОО
образования
В течении года
3. Разработка и утверждение локальных актов,
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения весна 2024 г.
Материальнореализации ФГОС начального общего образования
техническое
2.
Обеспечение
соответствия
материально- лето 2015 г.
обеспечение
технической базы образовательной организации далее
введения ФГОС требованиям ФГОС
постоянно
начального
3.
Обеспечение
соответствия
санитарно- лето 2015 г.
общего
гигиенических
условий
требованиям
ФГОС далее
образования
постоянно
начального общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации лето 2015 г.
ООП противопожарным нормам, нормам охраны далее
постоянно
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- лето 2015 г.
образовательной
среды
требованиям
ФГОС далее
постоянно
начального общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- лето 2015 г.
информационного центра печатными и электронными далее
постоянно
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к лето 2015 г.
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), далее
размещенным в федеральных, региональных и иных постоянно
базах данных
лето 2015 г.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
далее
образовательного процесса к информационным
постоянно
образовательным ресурсам в сети Интернет
и
–
и
–
и
–
и
–
и
–
и
–
и
–
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
ПООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего
образования
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПК– психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
283
Образование Фрунзенского района 
Комитет по образованию Правительство Санкт‑Петербурга 